羅仕超

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能，其中“寫”是體現(xiàn)小學(xué)生語文知識綜合的能力，其重點內(nèi)容就是寫作教學(xué)。那么，在教學(xué)中如何提高小學(xué)生的寫作能力和教師寫作教學(xué)的效率，成為教師亟待解決的問題。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勌岣咝W(xué)生語文寫作能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：寫作能力；措施

談及作文，小學(xué)生便望而生畏，談文色變。讓學(xué)生學(xué)會寫作，令許多教師為之頭疼。在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進的今天，如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高小學(xué)生的寫作能力，成為語文教師值得探索的問題。

一、勤閱讀——“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”

閱讀是提高小學(xué)生寫作能力的有效方法。因此，在教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師要推薦一些適合小學(xué)生看的書，讓學(xué)生堅持多讀書、多讀好書，以增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀中提升其閱讀能力和寫作能力。寫作，注重平時的積累，當(dāng)學(xué)生在閱讀時遇到好詞好句、精文片段時，要將這些摘錄下來，形成摘錄習(xí)慣，以便為今后的寫作積累下豐厚的寫作材料。為讓學(xué)生真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，教師可在每次的教學(xué)中，騰出五分鐘的閱讀時間，讓學(xué)生閱讀一篇美文給其他學(xué)生聽，共享閱讀資源；每周組織一次閱讀交流會，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達能力、學(xué)生自我情感的表達能力，以便學(xué)生在今后寫作中做到有話可表、有情可陳，大大提升學(xué)生的作文質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。

二、善仿寫——“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”

小學(xué)語文教材中不乏名篇美文，是小學(xué)生閱讀和寫作接觸的第一手參考資料。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章寫作的方法和技巧，理解文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到文章的語言構(gòu)思之美，以此培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力，為學(xué)生今后整篇作文的寫作積累下經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作能力水平，達到“借得梅花一縷魂”之效。比如，在教學(xué)《廬山的云霧》一課時，文中有這樣一段話：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽……云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕?！苯處熆勺寣W(xué)生進行仿寫，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。筆者教學(xué)時，有一位學(xué)生這樣仿寫道：“夕陽下出現(xiàn)了絢爛多姿的云彩。那些飄浮在空中的云彩，有的像一只美麗的小鳥，可轉(zhuǎn)瞬間成了一條長長的錦帶；看似是一匹奔騰著的白馬，搖身一變成為巨大的龍卷風(fēng)?！?/p>

三、細觀察——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”寫作離不開觀察。因此，教師在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)小學(xué)生觀察的能力，以使學(xué)生觀察到生活中的真善美，去傾聽，去體驗，去感悟，然后進行創(chuàng)造。寫作就是一個再創(chuàng)造的過程，是體現(xiàn)學(xué)生綜合運用語文知識的能力，要求教師引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，觀察中找到寫作之源，走出課堂，融入自然之中，多看、多聽、多想、多寫。比如，在教學(xué)《春天在哪里》一課時，教師可借合適的機會，讓學(xué)生走出課堂，走進大自然，去觀察美麗而又有魅力的春天，在大自然的懷抱中，學(xué)生可以觸摸到柔嫩的柳芽，嗅到花朵的芬芳，看到可愛的燕子穿梭在濃郁的樹枝間，上下跳動……還有什么比親身體驗更容易讓學(xué)生找到春天，通過“觸摸”春天，才能欣賞到春天的美。

四、重參與——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

實踐才能培養(yǎng)出真能力來，寫作就是如此。在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘可實踐的教學(xué)內(nèi)容，然后有目的、有計劃地制訂一些有意義的活動，鼓勵學(xué)生積極參與，以便開拓學(xué)生的眼界和寫作空間，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生找到很好的寫作素材，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。比如，在教學(xué)完《秋天的懷念》之后，教師可組織一場“愛的主旋律”活動，讓學(xué)生體驗從樸實無華的文字中流露出的真情實感，豐富學(xué)生的情感體驗，逐漸使學(xué)生體悟到自己身邊親人對自己的愛，并令其學(xué)會珍惜，幫助學(xué)生樹立“百善孝為先”的觀念，警示學(xué)生切勿到了“子欲養(yǎng)而親不待”的地步，屆時只能空留悔恨。通過活動，讓學(xué)生在親身感受和理解下，將愛的點滴記錄在心，寫作時才可從學(xué)生的筆尖流露出精彩，學(xué)生的寫作能力自然而然提高許多層次。

總之，寫作是小學(xué)生運用語文知識綜合能力的體現(xiàn)，以及衡量小學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作能力，并鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。讓學(xué)生在閱讀中勤思考，在生活中細觀察，在學(xué)習(xí)中善仿寫，在活動中樂參與，再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便可逐漸提高學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生在今后的寫作中能夠做到隨情而述、筆下生花。

參考文獻：

[1]竇桂梅.小學(xué)語文名師作文課堂實錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]楊初春.快速作文方法運用70例[M].長沙：湖南教育出版社，1993.

編輯 魯翠紅