劉軍成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課必須要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)語文課程的特點，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心?！痹陂_展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生提出問題，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并適時對學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生得出正確的判斷，最終讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

一、要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的平臺

1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難興趣

學(xué)生對知識的接受程度取決于學(xué)生的興趣，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，知識點符合學(xué)生的需求，他們才樂于接受。因此，教師要深入研究學(xué)生、挖掘教材內(nèi)容，力爭使教學(xué)內(nèi)容能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲。如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學(xué)生充分了解課文的主旨：為什么有那么多人愛戴伯父魯迅先生？我在教學(xué)“伯父逝世了，前來悼念他的人非常多”的內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：投影出示社會各界人士悼念魯迅先生的圖片，現(xiàn)場擺滿了花圈，并配上哀樂，營造成氛圍。引導(dǎo)學(xué)生積極地去閱讀課文，從課文中尋找解決問題的答案。

（2）利用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“能通過一條小船的洞肯定不小，怎么能說成是‘孔隙呢？”教師抓住這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生去探究。我啟發(fā)學(xué)生：“孔隙就是很小的洞，我們得先看看內(nèi)外洞是怎樣的？”于是學(xué)生說：“外洞仿佛是個大會堂，能聚集成百上千人而不覺得擁擠?！睆倪@些描寫中，學(xué)生體會到外洞是非常大的。而有的學(xué)生則說：“內(nèi)洞比外洞更，大概有十來間房子那么大。”這這說明內(nèi)洞比外洞更大。在學(xué)生討論后說：“在這樣的大洞里，站在從外洞到內(nèi)洞的通道，你會產(chǎn)生怎樣的感覺？”大多學(xué)生說：“和內(nèi)外洞相比較而言，通道確實那只是個‘孔隙了。”就這樣學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深入的了解。

2.建立平等和諧的課堂關(guān)系

平等和諧的課堂關(guān)系能讓參與課堂活動的學(xué)生打消疑慮，全身心投入到教學(xué)活動之中。不管是課堂上，還是在平時的生活中，教師都要尊重、信任學(xué)生，對他們?nèi)〉玫拿恳粋€進(jìn)步都要進(jìn)行充分的肯定，相信學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難、敢于質(zhì)疑問難的信心。此外，教師還要以朋友的身份融入學(xué)生中，和學(xué)生打成一片，參與到學(xué)習(xí)活動中，和他們一起質(zhì)疑、共同探究。

3.鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙，毫無疑問是問號。”鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難首先要求營造寬松和諧的課堂氛圍，要求教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，并做到課堂民主，對學(xué)生要有熱情洋溢的態(tài)度。教師要讓學(xué)生明白課堂上質(zhì)疑問難的好處，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生只有在這種和諧的氛圍里，才能開動腦筋，大膽地提出問題。

二、要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，還要讓學(xué)生最大限度地了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白課文講的是什么，從中要質(zhì)疑什么。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把握質(zhì)疑問難的時機，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能質(zhì)疑問難。

1.在課前預(yù)習(xí)時質(zhì)疑

按照習(xí)慣，我們在學(xué)習(xí)課文之前，都會提前安排時間讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，不能盲目預(yù)習(xí)。我們不能只給學(xué)生布置“回去預(yù)習(xí)第X課”，這樣籠統(tǒng)的布置往往讓學(xué)生覺得茫然，不知從何處下手。學(xué)生往往提不出有價值的問題。也不能把預(yù)習(xí)當(dāng)成熟悉課文大意、掌握生字詞的過程。教師要提前準(zhǔn)備，明確告訴學(xué)生通過預(yù)習(xí)要達(dá)到什么目的。要讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)課文過程中把自己產(chǎn)生的問題標(biāo)記下來在課堂上共同解決。

2.在課堂教學(xué)時質(zhì)疑

課堂教學(xué)是學(xué)生質(zhì)疑問難的最重要環(huán)節(jié)。上課時，教師要多到學(xué)生中間走一走，多問一問學(xué)生：“你對這個問題是怎樣理解的？”“你們有什么想法和大家交流？”“你想聽一聽其他同學(xué)對這個問題是怎樣想的嗎？”……其實簡簡單單的幾句話，就可以讓學(xué)生感覺到老師對他的信任，讓課堂氣氛變得活躍起來，師生之間的交流討論也就隨之出現(xiàn)。在這種良好的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，探究知識、獲取知識的欲望也更加強烈。

3.在課后回顧時質(zhì)疑

課堂討論結(jié)束后，學(xué)生全面了解了課文內(nèi)容，掌握了課文主旨，此時，學(xué)生很可能將課文與自己的生活實際聯(lián)系起來產(chǎn)生新的疑問。此時的質(zhì)疑是對學(xué)生思維的拓展，對課文內(nèi)容的深化。如在學(xué)習(xí)完課文《少年閏土》后，學(xué)生會有疑問：“閏土為什么和‘我再沒見過面？”針對此質(zhì)疑，教師可建議學(xué)生課后在網(wǎng)上查閱魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，看完文章，那他所提問題便清楚了。

總之，質(zhì)疑問難是學(xué)生探究理解課文內(nèi)容的有效途徑。只要我們在語文課堂教學(xué)中，能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)建質(zhì)疑問難的平臺，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，就一定能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

編輯 魯翠紅