李紅彬

提問，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教師“別有用心”的小插曲，有的提問可能是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的引力點(diǎn)，有的也可能是教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)思維、積極探索的激活點(diǎn)，還有的提問可能是學(xué)生突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)……可見，課堂教學(xué)中有效的提問會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，讓整個(gè)教學(xué)都能夠順利進(jìn)行，從而保證數(shù)學(xué)授課質(zhì)量。但是，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師只是就提問而提問，沒有特別的意義和作用，問題要么提得膚淺，沒有深度，要么走個(gè)過場(chǎng)，流于形式，或者是提問太高深莫測(cè)，學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，抑或者是提問形式僵化，角度單一……這些都讓數(shù)學(xué)課堂提問失去了本該具有的價(jià)值和意義。讓數(shù)學(xué)課堂提問更有效，則需要教師獨(dú)具匠心的精心設(shè)計(jì)，而更有效的提問，需要教師有“明察秋毫”的觀察力，全面掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精研教學(xué)過程中問題提出的時(shí)機(jī)，采用的技巧，問題的難易度，問題的角度、方向等，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，通過提問充分激起學(xué)生解決問題的欲望和興趣，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其不斷挖掘自我的學(xué)習(xí)潛能，激起創(chuàng)新的火花。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂提問才會(huì)變得更為有效。

一、趣味提問，激活興趣

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一些有趣的問題會(huì)吸引他們的注意力，那么，為了讓一堂數(shù)學(xué)課從一開始就能夠吸引學(xué)生的眼球，教師在備課時(shí)就要考慮這些因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的問題，制造一個(gè)“良好的開端”。如，教學(xué)低年級(jí)“分一分”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這堂課感興趣，教師在上課伊始，設(shè)計(jì)了這樣的問題，“今天上課前，我給大家講個(gè)故事，好不好？”學(xué)生一聽到要講故事，非常開心，興趣大增，個(gè)個(gè)睜大眼睛仔細(xì)聆聽。教師用童稚的語言講述了這樣一個(gè)故事，寓問題于故事之中，“這一天，猴媽媽去桃園摘桃子，她一共摘了9個(gè)桃子，回到家后，猴媽媽要給自己的兩個(gè)猴寶寶分桃子吃，她給妞妞猴4個(gè)桃子，給皮皮猴5個(gè)桃子，結(jié)果，妞妞猴心里有些不高興了，還很委屈，為什么皮皮猴比自己多一個(gè)桃子，現(xiàn)在，如果你是猴媽媽，你會(huì)怎么分配呢？”這個(gè)問題立刻讓學(xué)生充滿了興趣，既有了求知心理，又滿懷疑問情緒，為接下來的教學(xué)做好前期的鋪墊。

二、抓住時(shí)機(jī)，提出問題

教師的數(shù)學(xué)課堂提問不能隨心所欲，想一出是一出，而是要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)提問的契合點(diǎn)，看學(xué)生是否由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透徹正處于疑難思慮之中，此時(shí)就需要教師用問題來巧妙引導(dǎo)和化解學(xué)生的困惑之處。又或者是學(xué)生的思維遇到障礙，突破不了自己的思維定式，在其“山重水復(fù)疑無路”的關(guān)口，教師用恰當(dāng)?shù)膯栴}適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生走向“柳暗花明又一村”的寬闊境界。還或者是學(xué)生在舊知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，上升到對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展的區(qū)域點(diǎn)上，教師提出問題幫助學(xué)生在解題過程中逐步建構(gòu)將舊知識(shí)與新知識(shí)銜接的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。抑或者是教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，用問題來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的解題思路，從而在解題過程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和各種聯(lián)系。如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)”時(shí)，經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生基本上掌握了 “四舍五入”法，為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解以及在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐運(yùn)用，教師提出了這樣一個(gè)問題：一桶食用油每桶售價(jià)58元，爸爸帶了150元去買食用油，請(qǐng)問爸爸能夠買幾桶油？學(xué)生紛紛列式為：150÷58≈2.59=3（桶）。答案是對(duì)還是錯(cuò)？從學(xué)生列式得出的答案來看，最后3桶的結(jié)果是錯(cuò)的?？蔀槭裁词清e(cuò)的呢？教師立刻抓住這一“錯(cuò)誤”資源，用提問來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生再次思考這一問題，開始從根本上尋找錯(cuò)誤的原因。教師鼓勵(lì)學(xué)生可以相互探討和交流，最終學(xué)生通過交流討論知道了自己思考問題的錯(cuò)誤癥結(jié)在哪里——只一味地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解題，卻沒有意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中錢不夠是買不了東西的。因此，轉(zhuǎn)換思路之后，學(xué)生明白這道題要用“去尾法”求近似數(shù)，才能符合現(xiàn)實(shí)，符合數(shù)學(xué)概念，即150÷58≈2.59=2（桶）。

三、精廣結(jié)合，提出問題

教師在數(shù)學(xué)課堂上提出的問題要精準(zhǔn)，并且一個(gè)問題可以讓學(xué)生廣開思路，發(fā)散思維，多角度思考，多方向拓展，提問的問題不在于“多”，而在于“精”。“精”到用一個(gè)問題就能涵蓋多個(gè)內(nèi)容，多個(gè)思路，多元解題，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如，“一個(gè)班男生與女生的比是4∶5”，根據(jù)這一個(gè)已知條件，教師可以提出以下問題：（1）女生與男生的比是幾比幾？（2）男生是女生的幾分之幾？（3）女生是男生的幾倍？（4）男生比女生少幾分之幾？（5）女生比男生多幾分之幾？（6）男生是男女生兩數(shù)和的幾分之幾？（7）女生是男女生兩數(shù)和的幾分之幾？（8）男生是男女兩數(shù)差的幾倍？……通過一個(gè)條件引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向地思考、解答問題，鍛煉和提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，使其的數(shù)學(xué)思維不再呆板和狹窄，思維空間越來越大。

總之，要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問更有效，就需要教師精心設(shè)計(jì)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙運(yùn)用提問，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到解題之中，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力，幫助其形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更上一層樓。

編輯 高 瓊