樓文軍

摘 要：《義務教育音樂課程標準》指出：“器樂教學對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！笨陲L琴因其攜帶方便、音色優(yōu)美、簡易實用等特點，成為課堂器樂教學的首選，是小學音樂教學的重要內(nèi)容之一。因此把口風琴教學作為校本課程，引入校本課堂，對豐富音樂教學內(nèi)容、調(diào)節(jié)課堂氣氛、擴大學生音樂視野、提高學生學習音樂的興趣、促進學生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學生審美能力和創(chuàng)造美的能力，都有著重要的作用。但是，因教學方法單一、練習方式機械、教學手段和教學評價片面等原因，口風琴教學中有效性存在諸多的缺失，制約了學生學習口風琴的熱情，也阻礙了學生在音樂學科方面的發(fā)展。通過教學實踐與思考總結(jié)了七步法，提高了口風琴教學的實效。闡述七步法在口風琴教學中的實踐與運用。

關鍵詞：七步法；小學口風琴；技能

新課標指出：“教師應通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基礎知識和技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。”但是目前由于教學方法單一、練習方式機械、教學手段和教學評價片面等原因，口風琴教學有效性存在諸多的缺失。我認為要改變現(xiàn)狀，除了通過各種渠道提高音樂教師的修養(yǎng)外，當前更迫切的就是根據(jù)課程標準確定有效的教學目標、教學模式、教學方法、教學內(nèi)容和評價手段，從各方面加以優(yōu)化，全面構(gòu)建有效的器樂課堂。但與其他領域的學習相比，器樂教學的技術性更強一些，口風琴也不例外，都有一定的演奏技能，包括吹吸、氣息控制、指法或手位等等，如果忽略技能談有效那只是空中樓閣。因此，器樂課堂教學就是在追求審美中學習技能，在技能的基礎上深化審美，如此良性循環(huán)，兩者共同提高，才能成為有效的器樂教學。

以演奏為主的教學，器樂的技能學習就是主要目標，但技能的學習應立足于“音樂”的學習和分層要求，循序漸進，輕松應對，層層深入，避免枯燥訓練。對于剛學習口風琴的學生來說，技能教學的開展可以分為以下七步：

第一步：給手指取名字，并通過指尖碰碰的手指游戲進行手指靈活性、獨立性訓練

第二步：手型控制，抬指和抬手臂動作的練習

學生為了保持手型經(jīng)常會出現(xiàn)手腕僵硬下壓的現(xiàn)象。我通常是先讓學生找找整只胳膊沉重的感覺，達到放松的狀態(tài)，再讓學生五指輕觸琴鍵，要求做指尖不離琴輕抬手腕的練習，找找踮腳尖的感覺，要求手腕與小手臂始終保持平衡，不能塌下來，手掌心支撐住，似乎里面有個小圓球。我在鋼琴上彈奏《閃爍的小星》，讓學生跟隨音樂在桌面上有節(jié)奏的一拍扣一次，每個手指重復四次。之后可嘗試在琴上無聲練習（不插吹管）。

第三步：認識C大調(diào)音階

通過比賽、游戲等多種形式促使學生知道口風琴哪個鍵是什么音。為了抓住學生的好奇心，激發(fā)學生學習口風琴的興趣，可以出示鍵盤對照圖，讓學生在口風琴鍵盤上進行無聲訓練。

第四步：對學生的吹氣、換氣方法進行重點指導

先學“吸氣”和“吐氣”，吸氣如聞花，用鼻子和嘴巴把花香吸到肚子里。吐氣如拖拉機的聲音“突——”（長音）或“突突突”（短音）。長短音練習時不用琴，只用吹管練習。按住鍵盤上任意一個鍵，嘗試吹奏長音和短音。注意吹奏連續(xù)的幾個同音時，手指按住琴鍵不動，舌頭“突突突”的吐音。教師可以結(jié)合口風琴演奏教材中的歌曲練習進行指導，也可以與歌唱教學或欣賞教學相結(jié)合，將認識琴鍵與基本節(jié)奏練習結(jié)合起來，可規(guī)定學生的用指，在鍵盤上彈出節(jié)奏，為教師的演奏伴奏。例如：在人民音樂出版社出版的四年級歌曲《小孩世界》的教學中，我先出示節(jié)奏：

先劃拍練習，再出示琴鍵對照圖規(guī)定學生用一五一三的指法順序，指導學生用“TU”學吹口風琴，注重TU的口型糾正和手型控制提醒，將吹與手指結(jié)合。最后出示《小孩世界》歌片，讓學生找出藏在這首歌曲中的熟悉旋律，并與老師合奏。這節(jié)課把口風琴引入課堂，不但豐富了教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，對于學生而言，更容易直觀地把指法與音名的認識相結(jié)合進行了學習，使學生較快地學會演奏簡單樂曲的旋律，滿足了學生學習的成就感。

第五步：連奏與斷奏的練習

連奏是指在幾個不同音高的音符上畫圓滑線時，表示音與音之間要連貫的彈奏，不能換氣，不能間斷。斷奏是指吹奏連續(xù)幾個相同的音時，聲音要斷開（但氣不斷）；有換氣記號“V”的地方，要斷開彈奏。我們可以與歌唱教學中的氣息運用進行同步訓練，讓學生將吹管單獨拿下來，通過和教師的唱或鋼琴、口風琴演奏同步，分樂句換氣。例如，我在人民音樂出版社出版的三年級歌曲《草原上》的教學中，將口風琴引入課堂，每個樂曲末尾的全音符要求學生將吹與手指結(jié)合，吹一口氣，通過手指交替數(shù)出四拍后停止，這樣不僅可以幫助學生認識全音符的時值，還可以防止學生在以后演奏過程中出現(xiàn)一個音吹一下的現(xiàn)象。

第六步：指法（穿指法和跨指法）的指導與練習

剛開始我們一般讓學生把五個手指放在口風琴上練習彈奏只有do、re、mi、fa、sol這五個音組成的歌曲，但是時間長了以后學生會定性，他們的手型就會放在中央C的位置上不移動，超過sol的音他們都用小拇指完成彈奏，低于do的音就全用大拇指完成。為了能夠按時完成教學內(nèi)容，老師經(jīng)常會扶著孩子走，這樣可以少花一些時間，所謂的“教師教得順，學生學得順”，其實是我們對孩子太不放心了，這個時候最好是先讓學生自己自主探索，再根據(jù)歌曲實際教給他們穿指法與跨指法，這樣他們的印象才會比較深刻。當學生不能做到邊看邊想邊彈時可以讓他徒手背指法，但指法朗讀的節(jié)奏必須是旋律的節(jié)奏。會背以后再讓他到琴鍵上找到相應的音用正確的方法演奏。

第七步：拍號變化、轉(zhuǎn)調(diào)等綜合練習

為了輔助合唱教學或增加口風琴演奏的表演性，我通常會把歌曲旋律進行二度創(chuàng)作。例如：在人民音樂出版社出版的三年級歌曲《草原上》的口風琴教學中，我先讓學生進行四拍子練習，再將四拍子改編成三拍子練習，并結(jié)合二部輪唱教學，讓部分學生用口風琴演奏第二聲部，將演唱與演奏結(jié)合起來練習，這樣學生很快就能把握副旋律的音準節(jié)奏。

轉(zhuǎn)調(diào)教學我只針對有一定口風琴演奏基礎的中高年段學生。我會通過固定唱法與首調(diào)唱法轉(zhuǎn)換、對比的方式循序漸進地進行教學。先利用鍵盤對照圖幫助學生快速找到琴鍵上的音，唱唱固定調(diào)的唱名，再唱唱首調(diào)唱名，對比兩個唱名，找出同一個鍵，最后才進行指法及其他練習及指導。這樣可以幫助學生加深對不同調(diào)號音階在琴鍵上位置的認識。當學生具備了一定的演奏能力和欣賞水平后，還可加入其他樂器或打擊樂器，這不僅豐富了課堂教學，活躍了課堂氣氛，也使學生欣賞能力大大提高，擴大了學生學習的范圍，拓寬了視野。

總之，在口風琴教學中要因勢利導，以趣激學，使學生在動中學、樂中練，喜愛上口風琴，并把口風琴吹奏與視唱、唱歌、創(chuàng)作、欣賞、演奏等教學有機結(jié)合起來，有效地提高整個音樂教學的教學效果。

編輯 趙飛飛