李文軍

摘 要：作業(yè)是讓學(xué)生鞏固、掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，且使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技巧和能力的方法和途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)得好可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為語(yǔ)文老師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從靈活性、趣味性、啟發(fā)性、層次性、拓展性五個(gè)方面做了嘗試，并有所收獲。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；靈活趣味；層次拓展

眾所周知，教師布置作業(yè)的目的，是讓學(xué)生鞏固、掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，且使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技巧和能力。科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。但是，目前我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)存在兩個(gè)比較普遍的弊端：一是數(shù)量多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；二是純知識(shí)、機(jī)械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。那么作為語(yǔ)文老師，應(yīng)如何從知識(shí)與能力的結(jié)合上，變傳統(tǒng)的作業(yè)布置為作業(yè)設(shè)計(jì)？結(jié)合自己二十年的嘗試與實(shí)踐，我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)靈活性作業(yè)

萬(wàn)丈高樓平地起。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此，只有積累起生字、新詞，才能組合成句子、段落和文章。因而，生字、新詞的掌握、理解、運(yùn)用就顯得尤為重要。但它們的掌握與運(yùn)用，卻又不能靠機(jī)械、呆板、枯燥的重復(fù)抄寫來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)習(xí)的效率也不高，甚至一部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了生字串詞、連詞成句（段）的作業(yè)，要求學(xué)生用所學(xué)的新詞寫一段話，最少用三個(gè)新詞，多者不限，越多越好。這樣一來(lái)，一些上進(jìn)心特別強(qiáng)的同學(xué)積極動(dòng)腦，一段話能將所有新詞用完，而且情景還不錯(cuò)，我深感欣慰。即使綜合能力較差的同學(xué)也能用到三個(gè)詞。這樣，學(xué)生既積累了新詞，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，而且還加強(qiáng)了寫作片段訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的《組歌》時(shí)，有這么幾個(gè)成語(yǔ)：紋絲不動(dòng)、海誓山盟、長(zhǎng)吁短嘆、千山萬(wàn)壑、盛氣凌人，有同學(xué)用這幾個(gè)成語(yǔ)寫了一段話：一個(gè)老是長(zhǎng)吁短嘆的姑娘和一個(gè)小伙子戀愛(ài)了，他們一起登上了盛氣凌人的大山頂，看著紋絲不動(dòng)的千山萬(wàn)壑，一起向老天爺立下了海誓山盟。

又如《背影》一文，有新詞：交卸、賦閑、觸目傷懷、禍不單行、簌簌等詞。有一學(xué)生寫到：今年，父母交卸了職務(wù)賦閑在家，哥哥又生了重病，一進(jìn)家門，就觸目傷懷，真是禍不單行啊，想到這里，我不禁簌簌淚下。

二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明：“興趣是最好的老師”。任何一門學(xué)科都應(yīng)扎實(shí)、活潑、生動(dòng)地全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地完成作業(yè)；通過(guò)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《春》一文時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的詞句，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：

1.你認(rèn)為在《春》一文中，哪個(gè)自然段描寫得最美，為什么？你能給它配上合適的古詩(shī)句嗎？

2.你認(rèn)為四季中哪個(gè)季節(jié)最美，為什么？我會(huì)進(jìn)行仿寫（ ）季的景物。

3.我是一位畫家，會(huì)把課文第（ ）段描繪成一幅美麗的畫。

三、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

教師都知道，一個(gè)班的學(xué)生，或因家庭背景不同，或因興趣愛(ài)好不同，或因基礎(chǔ)參差不齊等，造成學(xué)習(xí)能力的不同。如果作業(yè)設(shè)計(jì)搞“一刀切”，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“消化不了”的現(xiàn)象。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重難易結(jié)合，讓不同的學(xué)生有選擇地去完成，盡量讓不同層次的同學(xué)都能根據(jù)自己的實(shí)際情況完成相應(yīng)的作業(yè)。

如上完《喂——出來(lái)》這篇科幻小說(shuō)后，我設(shè)計(jì)了兩道題，學(xué)生選做其一：

1.展開想象，將小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字。

2.展開想象，寫一篇科幻小說(shuō)。

四、設(shè)計(jì)啟發(fā)性作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)提倡文以載道，很多文章都有深刻的寓意，或告訴人們一個(gè)道理，或贊頌人物的某種品質(zhì)，或贊美祖國(guó)的大好河山等，因而作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪他們的心智。如學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：

思考“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的含義，說(shuō)一說(shuō)在現(xiàn)代社會(huì)這句話對(duì)我們有什么啟示。

通過(guò)探討，學(xué)生明白了范公的“憂樂(lè)觀”換句話說(shuō)就是“吃苦在前，享樂(lè)在后”的精神，這種價(jià)值取向，在當(dāng)今時(shí)代，仍然不失其借鑒作用和教育意義。這樣的作業(yè)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成也是很有益的。

五、設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，好讀書，讀整本的書?！蹦敲?，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從讀課內(nèi)書延伸到讀課外書，這就要看教師在課堂上是否經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容簡(jiǎn)要或精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《林黛玉進(jìn)賈府》等課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習(xí)科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》，建議學(xué)生讀凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》。除了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章，我還倡導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩(shī)歌，各種優(yōu)秀雜志、報(bào)刊等。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，自覺(jué)借書閱讀，在閱讀中感受名著的魅力和燦爛的文化。

總之，“教者有心，學(xué)者得益。”在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，語(yǔ)文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長(zhǎng)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，其語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力、寫作水平以及閱讀能力等也得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴