林希賢

素質(zhì)教育的今天，如何切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教育改革的公認(rèn)主題，學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的快慢和水平。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才是我們教育事業(yè)的根本任務(wù)。本文從當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論依據(jù)，總結(jié)出了幾點(diǎn)關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略。

一、當(dāng)今生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師生對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)的思想觀念

既然“生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”，“是探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)”，那就是說，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是生物這門學(xué)科的基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該針對(duì)學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)作為探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的重要手段。但就目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多師生卻只把生物實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做生物教學(xué)的“副產(chǎn)品”，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可有可無，上課上到以往幾年一直在做的實(shí)驗(yàn)了，就給學(xué)生布置下去“某節(jié)課做某實(shí)驗(yàn)”。而學(xué)生大多就是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，帶上實(shí)驗(yàn)冊(cè)或課本到實(shí)驗(yàn)室煎熬或者荒廢一節(jié)課。

2.當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

（1）講解實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)甚至學(xué)生實(shí)驗(yàn)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

在素質(zhì)教育的大潮中仍有少數(shù)教師由于學(xué)生考分、自身教育理念等原因?qū)Α皯?yīng)試教育”“樂此不?！?。

（2）用模仿式實(shí)驗(yàn)形式代替了其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)形式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

有的教師為了每節(jié)課能讓學(xué)生訓(xùn)練與考試有關(guān)的本節(jié)課內(nèi)容及題目，簡化演示實(shí)驗(yàn)的操作步驟，只是將課前事先準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)留下最后的一兩步在學(xué)生面前演示一下，重結(jié)果，輕過程；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中都是采用模仿式實(shí)驗(yàn)，即在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生一邊聽、一邊看、一邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生的步驟一致，在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)步驟。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生的創(chuàng)新潛能如何激發(fā)

注重直觀的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生直觀地參與到演示實(shí)驗(yàn)中或自己動(dòng)手，這是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)有力的措施，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新潛能。

2.創(chuàng)新思維如何形成

充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新形象，但它卻為產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供了一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，善于聯(lián)想，敢于聯(lián)想，以發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，萌發(fā)創(chuàng)新思維，并使學(xué)生的這種思維始終處于積極狀態(tài)。

3.創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)

指導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)式探究實(shí)驗(yàn)。啟發(fā)式探索實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，收集整理材料，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，自己獲得未知的知識(shí)和技能的實(shí)驗(yàn)。在這類實(shí)驗(yàn)課中教師作為引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，學(xué)生作為新知識(shí)的主動(dòng)探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的正確途徑，通過思維活動(dòng)找出規(guī)律，得出結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1.改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.開放實(shí)驗(yàn)室，提供探究平臺(tái)

探究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室也提出了新的要求，按學(xué)生個(gè)性和要求來準(zhǔn)備儀器和試劑將面臨一定的困難，所以，我們可以把個(gè)別實(shí)驗(yàn)室作為開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在課余時(shí)間完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，以補(bǔ)充時(shí)間和設(shè)備的不足。

3.增加社會(huì)調(diào)查課，實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外

任何學(xué)科的發(fā)展都離不開社會(huì)的需要和發(fā)展，其研究目的都是為社會(huì)服務(wù)，生物科學(xué)更是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。所以，生物實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過程中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中的生物科學(xué)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)生物科學(xué)的需要，認(rèn)識(shí)到自己該去了解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，同時(shí)提高分析問題和解決問題的能力。

總之，在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，值得我們?nèi)ニ伎嫉倪€有很多，不同的人有不同的方法，但無論用哪種方法，都要從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的人才，從而更好地為社會(huì)需求服務(wù)。

編輯 張珍珍