余寶英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面貫徹，初中語(yǔ)文存在的教學(xué)問(wèn)題雖然改變了不少，但是有些問(wèn)題還是亟待解決，比如教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著很多問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題，初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性才能得以提升?；诖?，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)就初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.以教師為中心的“灌輸式”傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象就是：教師以講課本、多媒體等教學(xué)方法給學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生要做的就是記筆記，把教師所說(shuō)的重點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)記下來(lái)，沒(méi)有加入自己的任何思想，這種灌輸式的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自由思考的空間，使學(xué)生逐漸地喪失了獨(dú)立思考的能力，隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式在素質(zhì)教育普及的背景下已經(jīng)顯現(xiàn)弊端。語(yǔ)文是一門(mén)非常靈活的學(xué)科，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，比如，在分析古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己讀到的意思思考詩(shī)人的思想感情，充分發(fā)揮自己的想象力去幻想詩(shī)人作詩(shī)時(shí)所處的環(huán)境，這樣結(jié)合起來(lái)就能很好地理解這首詩(shī)的意思，但是學(xué)生往往以老師說(shuō)的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，不加以思考，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)不斷地下降，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越差，逐漸地失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有偏差

語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，更多的是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，也是為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德和傳承中國(guó)的語(yǔ)文文化，但是我國(guó)的應(yīng)試制度讓很多老師只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，這一點(diǎn)往往讓學(xué)生形成“任務(wù)式”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們可能只會(huì)學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，只是為了得到卷面成績(jī)，忽略了更多的語(yǔ)文知識(shí)，慢慢地學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)隨之降低，使他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知也會(huì)停滯不前，最終造成語(yǔ)文教學(xué)的失敗。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，語(yǔ)文的大部分內(nèi)容都是文字，學(xué)起來(lái)往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的心智還不成熟，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，所以，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)遇到很多困難，甚至?xí)钟|語(yǔ)文，這就需要教師營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，比如，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給他們?cè)O(shè)定相關(guān)知識(shí)的主題內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，并且分析材料，提出自己的看法，然后以辯論賽的形式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，最終由教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生全身心地投入到其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，也能真正地學(xué)到語(yǔ)文這門(mén)課程的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生知道什么是團(tuán)隊(duì)精神以及團(tuán)隊(duì)配合的重要性，從而增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，為他們的討論學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維鈍化，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。例如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，通過(guò)查詢提出相關(guān)的問(wèn)題，然后開(kāi)展學(xué)生課堂討論，最后總結(jié)出他們不能解決的問(wèn)題由教師解答。這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑有利無(wú)害，會(huì)不斷地加深學(xué)生的記憶，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生思考問(wèn)題的能力會(huì)日益見(jiàn)長(zhǎng)，并且語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提升，日后的他們將會(huì)在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)參與討論，學(xué)習(xí)上津津樂(lè)道，也會(huì)保持對(duì)語(yǔ)文的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，如果學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是一味地跟隨著教師的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)大幅度下降。在這方面，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，再督促學(xué)生培養(yǎng)另外一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式會(huì)逐漸地產(chǎn)生作用，最終學(xué)生會(huì)運(yùn)用自如。比如：教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文并且總結(jié)文章大意的任務(wù)，在學(xué)生形成這個(gè)習(xí)慣后，教師再讓學(xué)生總結(jié)每個(gè)段落的意思和分析人物的思想感情，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生會(huì)漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且會(huì)按部就班地實(shí)行這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力，一個(gè)敏捷的思維會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)游刃有余，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)得以提升，改變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)非常繁瑣與復(fù)雜的工作，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到真正的素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)高端有用的人才，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮