李元元

摘 要：初中音樂課程有利于培養(yǎng)學生的審美能力。音樂教學的目的是提高學生的音樂審美素質，同時促進學生品德素質、智能素質的提高，并在此基礎上指導、幫助有音樂愛好的學生形成某一方面的音樂特長。但是，目前初中音樂教育水平停滯不前，學生吸收能力低，教師的教學效果不盡如人意。甚至大部分學校已經把音樂課當作自習課來對待。在建構主義理論指導下對初中音樂教學模式進行了一番探索，以期完成初中音樂教學的目標。

關鍵詞：建構主義；初中音樂；教學模式

建構主義作為認知心理學派的一個組成部分，又被譯為結構主義。它是以圖式為基礎與核心，包括“同化”“順應”“平衡”，以“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”為學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性，以“學習的含義”和“學習的基本方法”為主要內容。建構主義自20世紀80年代末就被引入中國，并逐漸興盛起來。而音樂課程的設計，要想達到一定的目標，在作為非考試科目的情況下只能依靠學生的興趣。

一、明確學習的含義，對癥下藥

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習在獲取知識的過程中通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，音樂教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作教學設計最重要的內容之一。例如，在進行音樂賞析過程中，對學生進行課前引導，為學生創(chuàng)設一個適宜于本節(jié)音樂欣賞的環(huán)境。在欣賞貝多芬的《月光曲》時，應當引導學生平心靜氣。在參與跳竹篙的情境中學習《阿細跳月》。

2.“協(xié)作”：協(xié)作貫穿于學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。進行教學前，老師可以布置課前任務，讓學生以3人或5人組去了解音樂家的成長歷程、本曲的創(chuàng)作過程以及闡述對本曲的想法。例如，在欣賞貝多芬的《第九（合唱）交響曲》時，可以讓學生進行協(xié)作，分析其背景。

3.“會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

二、了解學習的方法，逐一攻破

建構主義所持的觀點是以學生為中心，關注學生的發(fā)展，學生是音樂學習的主動構建者，而不是以教師為中心。以學生為中心的是“學”，以教師為中心的是“教”。但是，兩者也不是各不相關的，而是相輔相成的。

1.教師要引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓音樂學習者感受到主動學習的樂趣。（1）要引導學生對自己搜集來的資料進行分析，對于不同類型的有可比性的音樂作品要引導學生進行思考。（2）教師的作用不僅在于引導，更要幫助學生產生學習動力，通過創(chuàng)設情景和引導學生聯(lián)系新舊知識來構建學習音樂的意義，感受學習音樂的美好，樹立正確的學習觀。

2.除了教師與學生的配合外，外部環(huán)境也是至關重要的。尤其要強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計。情景的設計不能僅僅體現(xiàn)在開場白部分，而要貫穿始終。建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習音樂環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。因為教學意味著更多的控制與支配，而學習音樂則意味著更多的主動與自由。因此，當提供這一環(huán)境時，學生便會主動去接觸音樂，接受音樂的熏陶。

3.在外部環(huán)境配合的基礎上要強調利用各種信息資源來支持“學”。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。對于音樂相關資源應如何獲取、從哪里獲取以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容，初中音樂教學任務仍然是任重而道遠。

參考文獻：

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編輯 李建軍