雷霄

（浙江省溫州市溫州中學(xué)）

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，可以有效提高地理教學(xué)水平。對(duì)此，在研究中主要以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，探究高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

浙江省高考改革后，考試以形式換難度，弱化傳統(tǒng)復(fù)習(xí)效果，降低區(qū)分度。同時(shí)，從試題內(nèi)容上看，考查內(nèi)容較為全面，以檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)為主。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，為了提高高中地理教學(xué)的有效性，迎戰(zhàn)高考，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，并著力培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)水平的提升。

一、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，保證教學(xué)質(zhì)量

在高中地理教學(xué)中，教師要從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高問題結(jié)構(gòu)的層次性與針對(duì)性，發(fā)揮出問題自身的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成一系列邏輯思維網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，提高高中地理教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。接下來，本文主要以湘教版高中地理教材必修一第三章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》為例，探究學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋；靠門兩行同學(xué)為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū)；橫排中間行為赤道，其余橫排同學(xué)自己推出大致的緯度。利用多媒體出示課件，提出問題：（1）根據(jù)剛才假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己“生活”在什么氣候區(qū)內(nèi)？（2）你所在的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)？原因？（3）描述一下你在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些？要素間關(guān)系如何？（4）全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素？在學(xué)生討論回答問題后，教師要進(jìn)行總結(jié)，得出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成，并通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互制約、相互聯(lián)系的整體。通過優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)內(nèi)容的指向性，使得學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容有極大的興趣，進(jìn)而為接下來的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新意識(shí)

在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式，引入小組合作模式，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的溝通與交流，使得學(xué)生間進(jìn)行思維碰撞，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生形成新的觀念與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。首先教師要提出“請(qǐng)大家閱讀教材P92閱讀材料‘生物循環(huán)，思考生物循環(huán)的概念、一般過程及在自然地理環(huán)境中的作用？”利用舊知引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并點(diǎn)明本章重點(diǎn)概念和內(nèi)容。在教學(xué)過渡環(huán)節(jié)中提出“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中到底發(fā)揮著哪些作用呢？”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材獲取信息的自學(xué)能力。在新知探究環(huán)節(jié)中，教師要組織學(xué)生根據(jù)以上問題進(jìn)行探討，教師分配各小組討論內(nèi)容，并參與小組討論給予學(xué)生提示、引導(dǎo)。小組討論完后，各小組將交流結(jié)果展示在黑板上，培養(yǎng)學(xué)生整理信息、分析信息、交流合作的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。通過這種探究式教學(xué)模式，強(qiáng)化了課堂教學(xué)中師生或者是生生之間的交流，營造良好的課堂氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在豐富學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立事物之間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體等觀念，認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性，樹立科學(xué)的環(huán)境觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

三、改變思維定勢，促進(jìn)標(biāo)新立異

針對(duì)《自然地理環(huán)境的整體性》這一課，教師要打破教材框架對(duì)學(xué)生思維的束縛，保證學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，改變思維定勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出設(shè)想，結(jié)合變式教學(xué)，幫助學(xué)生改變孤立思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)同一事物采用不同的角度看待問題，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)散性思維，使得學(xué)生表達(dá)出更多想法與見解。通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，通過日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，說明地理環(huán)境整體性的形成，利用多個(gè)角度辯證問題，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

本文通過對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，提出優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，明晰創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新意識(shí)、改變思維定勢，促進(jìn)標(biāo)新立異等有效措施，不斷優(yōu)化高中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

黃軍靈.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2016（22）：74.

編輯 薄躍華