劉立寶

（福建省政和縣政和一中）

摘 要：英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在“超載”，媒介間切換太快，PPT間結(jié)構(gòu)松散所造成的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快、節(jié)奏紊亂的弊端。通過(guò)PPT一體化設(shè)計(jì)、合理設(shè)置PPT數(shù)量、優(yōu)化PPT畫面、提高PPT的操作性能有效改善。

關(guān)鍵詞：一體化；關(guān)聯(lián)；優(yōu)化；簡(jiǎn)約；可操作性

近年來(lái)，多媒體成了英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的輔助工具。然而，通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下“弊端”：（1）媒體“超載”，教師賦予多媒體過(guò)多任務(wù)，致使媒介間切換不暢；（2）PPT過(guò)多，造成切換太快，設(shè)疑解惑時(shí)間太短，學(xué)生思考不足；（3）PPT間結(jié)構(gòu)松散，缺乏連貫性，造成一堂課支離破碎。這些“弊端”的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為不是由多媒體本身的不足造成的，而是由教師在設(shè)置多媒體輔助教學(xué)不合理造成的，尤其是節(jié)奏①過(guò)快、節(jié)奏紊亂造成。

多媒體下的英語(yǔ)課堂節(jié)奏的快與慢，亂與治，對(duì)課堂教學(xué)效果有著極其重大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏既包括教師教的節(jié)奏，也包括學(xué)生學(xué)的節(jié)奏；學(xué)的節(jié)奏是教的節(jié)奏的基礎(chǔ)，它制約著教的節(jié)奏，同時(shí)又促進(jìn)教的節(jié)奏；教與學(xué)的節(jié)奏體現(xiàn)在教師和學(xué)生直接互動(dòng)上。而在多媒體下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教的節(jié)奏和學(xué)的節(jié)奏最終通過(guò)媒介平臺(tái)來(lái)相互影響、相互促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為多媒體輔助下的英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏是否快慢有度、和諧有序，主要取決于媒體設(shè)置尤其是PPT設(shè)置。那么如何有效地設(shè)置、調(diào)控多媒體下的英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏，提高多媒體輔助教學(xué)的效率呢？

一、一體化設(shè)計(jì)PPT

一堂多媒體輔助下的英語(yǔ)課結(jié)構(gòu)松散，缺乏連貫性，節(jié)奏紊亂。往往是教學(xué)目的、教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)合不好的結(jié)果，即PPT缺乏一體化設(shè)計(jì)②的結(jié)果。一體化設(shè)計(jì)是自頂向下的設(shè)計(jì)技術(shù)，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

PPT一體化設(shè)計(jì)，首先要認(rèn)清多媒體教學(xué)的系統(tǒng)因素以及因素之間的關(guān)系。多媒體教學(xué)中存在三個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒介（主要是PPT）。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，因此作為預(yù)的教學(xué)目的是第一層，是考慮的首要要素，它統(tǒng)領(lǐng)著其余兩個(gè)因素，是教學(xué)的起始。確定教學(xué)目的之后，就得選定教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此后，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括化、典型化預(yù)設(shè)在教學(xué)媒體中。接著，建立媒介間關(guān)聯(lián)尤其是PPT整體關(guān)聯(lián)間的邏輯關(guān)聯(lián)，即強(qiáng)調(diào)每幅PPT圍繞著教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使得PPT之間產(chǎn)生良好的關(guān)聯(lián)、匹配與有機(jī)銜接。通常在教學(xué)PPT的設(shè)置中常見的邏輯關(guān)系有：（1）并列關(guān)系；（2）綜合關(guān)系；（3）遞進(jìn)關(guān)系；（4）層級(jí)關(guān)系；（5）沖突關(guān)系等（加里·西伊；蘇珊娜·努切泰利，2013）。在確定完P(guān)PT之間的邏輯關(guān)系之后，再來(lái)規(guī)劃PPT。

二、合理設(shè)置教學(xué)PPT的數(shù)目

從音樂的角度來(lái)看，節(jié)奏是單位時(shí)間內(nèi)節(jié)拍的數(shù)量；而從課程的角度來(lái)看，節(jié)奏就是45分鐘中PPT的數(shù)量。PPT的數(shù)量是否合理，在一定程度上決定了教師的教學(xué)節(jié)奏的合理性。那么以多少的PPT為宜呢？筆者認(rèn)為取決于兩個(gè)因素：教學(xué)目的和課型。首先是教學(xué)目的，教學(xué)目的在所有教學(xué)要素中處于核心地位，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都必須服務(wù)于教學(xué)目的，作為教學(xué)手段的PPT的數(shù)量也應(yīng)服從于這個(gè)核心。其次是課型③，它作為課的一種模式結(jié)合了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等要素，對(duì)于PPT的數(shù)量也起了很強(qiáng)的制約作用。

然而，不同的教學(xué)目的和課型所需要的PPT數(shù)量也不盡相同。如：Warming-up，活動(dòng)目的主要是：（1）激發(fā)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。該任務(wù)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于是否能吸引學(xué)生的注意力。從刺激的角度來(lái)看，此時(shí)新異刺激極為重要，因此要求PPT內(nèi)容要變化；（2）初步了解本單元話題，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。無(wú)論是PPT內(nèi)容的“變化”還是知識(shí)面的“擴(kuò)大”，都要求PPT承載的信息量大，大就意味著PPT的數(shù)量也就隨之增加（筆者認(rèn)為該課以20張PPT為宜，平均一張兩分鐘）。然而，有些課則需要PPT不多。如Writing，教學(xué)的目的是：（1）了解英語(yǔ)寫作中遣詞造句、段落發(fā)展、謀篇布局、文稿格式等英語(yǔ)寫作的一些基本方法；（2）提高欣賞美文能力。無(wú)論是了解相關(guān)體裁寫作的基本方法，還是欣賞美文，都需要教師和學(xué)生深入地分析范文，抽出范文在字、詞、句、段等方面值得學(xué)習(xí)的地方；有時(shí)甚至學(xué)生還得讀一讀，品一品體味一下美；而浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的講評(píng)是完不成writing的這些教學(xué)目的的。由此，此課型需要PPT保持一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性，由此需要的PPT不多，筆者以為5幅為宜，其中范文三篇三幅、兩幅為對(duì)范文的分析，總結(jié)。

三、優(yōu)化PPT畫面

對(duì)于PPT的優(yōu)化，很多教師誤解為美化——簡(jiǎn)單地認(rèn)為：PPT畫面越美越好，越炫越好。結(jié)果是：華麗的PPT畫面奪去了學(xué)生的注意力；弱化了PPT所承載的內(nèi)容。此外，也有將優(yōu)化理解為：PPT承載的內(nèi)容越多越好。結(jié)果是：教師疲于操作PPT，而失去了教學(xué)的主動(dòng)性，課光有預(yù)設(shè)失去了生成。因此，筆者認(rèn)為優(yōu)化PPT既要扭轉(zhuǎn)注重形式弱化內(nèi)容的現(xiàn)象，又要解決PPT過(guò)于擁堵的問題。

扭轉(zhuǎn)注重形式弱化內(nèi)容的現(xiàn)象，首先要求PPT必須滿足教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要。在PPT的設(shè)置過(guò)程中尤其要處理好教學(xué)內(nèi)容和PPT畫面的關(guān)系，分清主次關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容作為主是應(yīng)該要突出的部分，而PPT作為教學(xué)輔助手段相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容形式應(yīng)該要弱化。其次，解決好PPT各要素的分布問題。圣·奧古斯丁說(shuō)：“美是各部分的適當(dāng)比例，再加一種悅目的顏色（趙經(jīng)寰，2012）。”就PPT輔助教學(xué)而言，主要是處理好PPT的模板的外觀、配色、背景和logo的統(tǒng)一性問題。解決了該問題，每幅PPT的畫面顯得整齊而有序，不凌亂。

解決PPT過(guò)于擁堵的問題的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)PPT的簡(jiǎn)約化。PPT的簡(jiǎn)約化即擦去喧賓奪主，影響學(xué)生注意力的畫面和聲響，凸顯教學(xué)方法和思維訓(xùn)練；去除與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、弱化教學(xué)內(nèi)容的聲頻和視頻，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容（許衛(wèi)兵，2011）。但簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單：不是簡(jiǎn)單機(jī)械地減少PPT背景，更不是減少教學(xué)的知識(shí)容量；而是所選PPT背景題材要有針對(duì)性，要精選素材。最后，提高單幅PPT效益——PPT要“單而豐”。巧用PPT素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個(gè)PPT材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。

四、提高PPT可操作性

目前，課堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)往往是教師深受或習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響在教具的使用上傾向于在課堂上粉筆加書本或由于制作課件過(guò)于耗時(shí)，借用現(xiàn)成的PPT不加修改就使用。前者導(dǎo)致的后果是教師喪失多媒體操作能力，后者則是導(dǎo)致教師在上課中出現(xiàn)PPT與教學(xué)實(shí)際不合模的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使PPT操作性的問題凸顯出來(lái)。

操作性的問題主要涉及兩方面：（1）操作者；（2）操作對(duì)象。在實(shí)現(xiàn)PPT間關(guān)聯(lián)的情況下操作對(duì)象的問題已顯得沒有操作者的問題來(lái)的重要了。對(duì)于操作對(duì)象而言，首先要在思想上提高教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)。最好的認(rèn)識(shí)是體驗(yàn)，體驗(yàn)可以是間接體驗(yàn)，也可以是直接體驗(yàn)。間接體驗(yàn)，如其聽一聽水平較高的多媒體課；直接體驗(yàn)也可嘗試自己設(shè)計(jì)一堂的媒體課與另一節(jié)傳統(tǒng)課進(jìn)行效果比較。通過(guò)教師的體驗(yàn)與比較，大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到相較于傳統(tǒng)媒介，多媒體有它獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其次，教師應(yīng)該多操練，熟悉多媒體。多媒體不同于單一媒體，它顯得更為復(fù)雜一些，如：整合的媒體多、包含的功能多、媒體跨越多。這些都決定了多媒體的操作不是一朝一夕的事情，教師必須多操練才能很好地掌握。

綜上所述，只有合理地設(shè)置多媒體，尤其是PPT的數(shù)量，利用簡(jiǎn)約的原則優(yōu)化PPT，在整體設(shè)計(jì)上采用一體化體系建立PPT間的關(guān)聯(lián)，提高操作者實(shí)施多媒體的能力，才能實(shí)現(xiàn)多媒體輔助下英語(yǔ)教學(xué)課堂節(jié)奏的和諧、快慢有度，最終實(shí)現(xiàn)多媒體輔助下英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)兵.簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2011-12.

[2]鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006-23.

注釋：①節(jié)奏是自然、社會(huì)和人的活動(dòng)中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變，包括高度、寬度、深度、時(shí)間等多維空間內(nèi)的有規(guī)律或無(wú)規(guī)律的階段性變化簡(jiǎn)稱節(jié)奏。

②該詞源于工程學(xué)，原意為為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，采用自頂而下的設(shè)計(jì)技術(shù)，依據(jù)任務(wù)書中的相關(guān)參數(shù)來(lái)設(shè)計(jì)。

③指課的模型，它是對(duì)各類型的課在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。課改新課型。

編輯 李建軍