黃桂芹

（福建省長汀縣庵杰初級(jí)中學(xué)）

摘 要：在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，備課是教學(xué)工作的開端，也是關(guān)鍵步驟之一。語文教師只有在備課環(huán)節(jié)上下足工夫，真正做到有理——有正確的理論依據(jù)、有力——有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效——能取得預(yù)期的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)理想中的高質(zhì)量備課。

關(guān)鍵詞：初中；語文；備課

當(dāng)前，初中生在學(xué)校中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形態(tài)就是在教師的組織下，按教師所安排的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和深度進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂是整個(gè)教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，大多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)從教學(xué)理

念、教學(xué)模式、教學(xué)效率上進(jìn)行了廣泛深入的研究和實(shí)踐，取得了相當(dāng)可觀的成效。但有些教師忽視了教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)——備課，沒有認(rèn)清楚，一節(jié)語文課堂教學(xué)的效率高低與否，也取決于教師備課環(huán)節(jié)。

一、備課所體現(xiàn)的目標(biāo)要明確

初中語文教師在備課之前，先要明確教學(xué)目標(biāo)，并將之體現(xiàn)于備課環(huán)節(jié)中，融入備課的內(nèi)容中。教學(xué)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生做什么、學(xué)什么、怎么學(xué)，最終要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，都應(yīng)在備課內(nèi)容中有所明確。

要在備課環(huán)節(jié)就確立正確的教學(xué)目標(biāo)，教師就要在很多方面下功夫。首先，教師要認(rèn)真研究教育理念，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的、所要求的、所指向的，都要一個(gè)一個(gè)吃透、消化，這個(gè)工作是確定教學(xué)目標(biāo)的基本，沒有理念性、方向性的指導(dǎo)，教師在教學(xué)中就可能會(huì)犯方向性的錯(cuò)誤，使學(xué)生的發(fā)展方向與教育趨勢(shì)背道而馳。其次，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，包括教材、教輔及拓展資料，從而確定一個(gè)與初中實(shí)際情況相吻合的教學(xué)內(nèi)容框架和目標(biāo)，也就是說，這個(gè)環(huán)節(jié)是解決學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度的問題。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該是立足教材，尋求超越。三是教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的目標(biāo)確定，教師通過研究、挖掘，在教學(xué)理論上實(shí)現(xiàn)了突破，就要大膽地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，試試這種教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)效果上是不是達(dá)到了預(yù)期，在備課環(huán)節(jié)教師就要對(duì)教學(xué)確立一個(gè)目標(biāo)，知道自己要做什么、怎么做、做到什么程度。此外，備課環(huán)節(jié)的目標(biāo)確立，還應(yīng)包含師生情感關(guān)系發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展目標(biāo)、語文教學(xué)在德育方面的目標(biāo)等等，這些都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要在備課環(huán)節(jié)加以明確。

以上所說的目標(biāo)，是指提綱挈領(lǐng)式的。而備課環(huán)節(jié)不單單是宏觀上的把控，還要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一個(gè)單元、一節(jié)課，教師也要在備課中設(shè)定明確的目標(biāo)。通常情況下，教材已經(jīng)為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但有的目標(biāo)過于繁復(fù)，有的與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，教師也難以操作。

如《藤野先生》這一課，指定的教學(xué)目標(biāo)是：“（1）理解藤野先生高尚的品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義思想；（2）明確文章明暗兩條線索的寫法特點(diǎn)和作用；（3）體會(huì)語言的感情色彩，揣摩關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用……這么多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要眉毛胡子一把抓，還是要分個(gè)輕重層次，我支持后者。在我看來，此時(shí)的學(xué)生，接觸魯迅的文章還不是很多，對(duì)他那獨(dú)特而深邃的語言風(fēng)格及時(shí)代語言特征還沒有深入學(xué)習(xí)過。故而，我將這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在第（2）（3）點(diǎn)上，讓學(xué)生借這篇文章深入地讀一回“魯迅”。

二、備課注意巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)

開講前的教學(xué)導(dǎo)語是一節(jié)語文課的開端，對(duì)整節(jié)課的授課效果的影響可能是決定性的。可以說，一段精妙的教學(xué)導(dǎo)語，是一節(jié)語文課教學(xué)是否高效的鑰匙，一個(gè)巧妙而富有趣味的導(dǎo)語，就如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到教師的教學(xué)上來。

教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)遵循以下原則或技巧。一是無論從內(nèi)容上還是形態(tài)上都要與將要開展的教學(xué)內(nèi)容相匹配，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)緊緊圍繞在教學(xué)內(nèi)容上，極力避免與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)。第二，教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，一針見血，明確指向教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和核心。第三，教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙生動(dòng)，并富有感染力，調(diào)動(dòng)一切語言能量激發(fā)學(xué)生的興趣，并在情感上引發(fā)學(xué)生共鳴。

如《我的母親》這一課：“同學(xué)們，從小學(xué)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)過很多關(guān)于媽媽的文章了，有詩歌、有散文、有記敘文等等，大家能回憶起是哪些嗎？”（給學(xué)生討論時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)言，與學(xué)生一起回憶）接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，“但有這樣一位媽媽，對(duì)自己的孩子特別嚴(yán)厲?！睂W(xué)生發(fā)出一陣唏噓聲——感情被調(diào)動(dòng)起來了?！按蠹艺f，這是一個(gè)什么樣的媽媽呀？” 在學(xué)生強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)開始進(jìn)入正題。

三、教學(xué)過程的備課強(qiáng)調(diào)方法

在對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，教師不能設(shè)計(jì)成流水賬，在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意與之相對(duì)應(yīng)的方法設(shè)計(jì)。

在語言教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)氛圍，一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)氛圍將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接的影響。語文本身具有強(qiáng)烈的感情色彩，如果教學(xué)過程是空洞無趣的，學(xué)生怎能領(lǐng)悟到語言文學(xué)的魅力所在？故而，教師在備課時(shí)就應(yīng)提前準(zhǔn)備好與教學(xué)相應(yīng)的情境，在教學(xué)中帶著激情與學(xué)生交流，讓學(xué)生的情緒緊緊跟隨著教師而徜徉于文學(xué)的世界。

教學(xué)的方法還有許多，諸如啟發(fā)式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、情境式教學(xué)、主題學(xué)習(xí)等等，這里就不一一列舉了。本文所要表達(dá)的是，在備課設(shè)計(jì)中，教師注重教學(xué)過程與教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一，使之相得益彰，給學(xué)生以高效的課堂教育。如教學(xué)沈從文的《云南的歌會(huì)》一文，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放一整段云南少數(shù)民族歌舞的視頻，教師與學(xué)生一起領(lǐng)略云南少數(shù)民族能歌善舞的風(fēng)采。

四、教學(xué)內(nèi)容的備課立足教材

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，但對(duì)課文思想內(nèi)涵及行文技巧的把握還存在一定的不足，經(jīng)常對(duì)課文似懂非懂，總是找不到豁然開朗的感覺。所以，想要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生能夠真正把握住課文的要點(diǎn)和重心，教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的備課。

教材是教學(xué)內(nèi)容的重心，教師首先要立足教材開展對(duì)內(nèi)容的備課。對(duì)教材的課文深入研究，通過閱讀教學(xué)參考書并查找相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，對(duì)教材的整體進(jìn)行解構(gòu)，明確教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的點(diǎn)，了解課文中學(xué)生不易領(lǐng)悟的難點(diǎn)，整理出明晰的教學(xué)脈絡(luò)和思路。

在深入把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要注意靈活處理教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材看作教學(xué)過程的一個(gè)載體、一個(gè)師生交流的途徑。

如在備都德的《最后一課》時(shí)，教師要注意把握這一課的教學(xué)意圖，理解設(shè)置這一教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵和目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際精準(zhǔn)備課。這篇課文的主線是以小弗朗士的口吻，講述在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中師生上最后一堂法語課的情景，從情感角度上，教師備課時(shí)要讓學(xué)生深切地感受到當(dāng)時(shí)法國人失去國土的悲憤與沉痛之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)突出這篇文章的愛國情感，突出師生的感情，還應(yīng)關(guān)注對(duì)文章寫作背景的拓展教學(xué)。這方面可以設(shè)計(jì)使用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前通過查閱資料或網(wǎng)絡(luò)來了解二次普法戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景，這樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)懵懵懂懂地跟不上教學(xué)的節(jié)奏了。

教師在教學(xué)內(nèi)容的備課中，既要立足教材，又要能突破教材，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，適當(dāng)引入與課文有關(guān)的資料信息。同時(shí)，教師也可以依據(jù)教學(xué)需要，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行取舍，在不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整編，開拓性地利用課本。

總之，初中語文教師要將“備課”放在教學(xué)活動(dòng)的首要位置來看待。開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師通過精心備課，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、導(dǎo)語、方法等進(jìn)行精密設(shè)計(jì)，充分備課能讓教師在課堂上充滿自信，一個(gè)備課充分的教師，就如一名胸有成竹的畫師，整個(gè)教學(xué)過程流暢高效，學(xué)生的發(fā)展之圖，一揮而就。

參考文獻(xiàn)：

張銀廷.初中語文如何備課[J].學(xué)周刊，2012（6）：42.

編輯 趙飛飛