劉文玲

（甘肅省天水市清水縣第六中學(xué)）

高考對高中生英語閱讀能力的考查越來越重，那么，當(dāng)前高中生尤其是農(nóng)村高中生的英語閱讀現(xiàn)狀究竟如何呢？他們在閱讀中究竟存在什么樣的問題？筆者進(jìn)行了一項調(diào)查。通過問卷調(diào)查及平時觀察，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的分析，旨在挖掘農(nóng)村高中生在英語閱讀中存在的問題，以便采取相應(yīng)的策略，提高閱讀能力。

一、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查采取校本研究抽樣調(diào)查，抽取了高二年級五個班級的學(xué)生，發(fā)放了200份調(diào)查問卷，主要涉及高中生對閱讀的認(rèn)識、閱讀習(xí)慣及閱讀能力等方面的26個問題，回收有效卷共200份，無無效卷，調(diào)查結(jié)果如下：

1.閱讀認(rèn)識方面

（1）34%的受調(diào)查者認(rèn)為閱讀非常重要，69.5%認(rèn)為重要，7%的認(rèn)為一般，還有1.5%的認(rèn)為不重要。

（2）18%的受調(diào)查者認(rèn)為閱讀有趣，72.5%認(rèn)為還可以，23%認(rèn)為

無趣，3.5%的學(xué)生一點兒也不喜歡閱讀。

（3）13.5%的受調(diào)查者閱讀是因為感興趣，66.5%認(rèn)為是為了應(yīng)

付考試，20%認(rèn)為閱讀是老師布置的任務(wù)。

2.閱讀習(xí)慣方面

（1）55.5%的受調(diào)查者每天會自覺補(bǔ)充閱讀，65%只是完成閱讀作業(yè)，還有26.5%的學(xué)生從來不補(bǔ)充閱讀材料。

（2）31.5%的受調(diào)查者每天花不到30分鐘閱讀，56%的人在

30分鐘左右。

（3）17%的受調(diào)查者習(xí)慣于指讀文章，15%會朗讀文章，38.5%不出聲，但在心里對每個單詞念念有詞，只有30%的會默讀并以句群為準(zhǔn)。

（4）當(dāng)遇到生詞時，18%的受調(diào)查者會選擇不理它，26%會馬上查字典，11%會問同學(xué)，只有29%會嘗試根據(jù)上下文猜測詞義。

（5）在遇到難度較大的文章時，39%的學(xué)生只是大概讀一讀，掌握大意即可，還有6.5%的學(xué)生純粹選擇不讀。

3.閱讀能力方面

（1）一篇200個單詞左右的文章，34%的學(xué)生需要7分鐘，23%的學(xué)生需要9分鐘，還有31.5%的學(xué)生超過9分鐘才能完成。閱讀完后能說出大意的學(xué)生占了37.5%，而61%的學(xué)生只能說出一點點。

（2）30.5%的學(xué)生對閱讀方法和技巧全然不知，只是憑感覺走。43%的學(xué)生可以運(yùn)用一些技巧。

二、制約因素

那究竟是哪些因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不高，并出現(xiàn)了種種不好的習(xí)慣呢？

通過對問卷的分析和歸納，以及課題研究小組成員的討論，筆者總結(jié)出造成學(xué)生閱讀能力不高或制約閱讀水平的幾大因素，大致可以從教師、學(xué)生兩個方面進(jìn)行分析。

1.教師方面

（1）閱讀方法或策略指導(dǎo)不全。諸多教師訓(xùn)練方法單一，在遇到特定題型時多關(guān)注完成題目，訂正答案，而對快速解答的技巧或策略缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生以偏概全，不分主次，一知半解。

（2）閱讀資料的精選做得不夠。沒有根據(jù)學(xué)生已有水平選擇適宜的材料，對閱讀作業(yè)沒有經(jīng)過預(yù)做，有時安排的作業(yè)過難，挫敗了學(xué)生的閱讀積極性。

（3）忽視了學(xué)生的心理因素。學(xué)生普遍對閱讀缺乏興趣或有一些畏難心理，而老師沒有做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，這樣使學(xué)生對閱讀越來越失去欲望。

2.學(xué)生方面

（1）閱讀興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個積極主動的心理過程，是對未知世界充滿好奇與渴望的心理狀態(tài)。而大多數(shù)的被調(diào)查者卻往往對閱讀有畏懼心理，使閱讀成為被動且消極應(yīng)付檢查的一項“作業(yè)”。

（2）詞匯量不足。一般來說，詞匯量與閱讀效率成正比。問卷分析得出：受調(diào)查者英語閱讀最大的障礙就是詞匯。他們在閱讀中要么詞匯儲備不足，要么在學(xué)習(xí)中對詞匯擴(kuò)展、延伸不夠，在閱讀中碰到單詞后往往以單詞的基本義來理解文章，導(dǎo)致了誤解或理解不通的現(xiàn)象。

（3）長難句理解不夠，文化知識儲備不足。受普遍提出的淡化語法的觀點的影響，一些教師認(rèn)為凡語法的東西便是可教可不教的，所以學(xué)生也片面理解為學(xué)不好語法無所謂。這就導(dǎo)致了他們遇到閱讀文章中的長難句時不知如何化繁為簡，從而造成一種望長難句而生畏的心理。又由于知識面狹窄，學(xué)生對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，對文字所描述的情景難以想象或理解，有時甚至產(chǎn)生錯誤的理解。

（4）不良的閱讀習(xí)慣且缺乏有效的閱讀策略及技巧。有的學(xué)生習(xí)慣用手或筆指讀或閱讀時在心里默念以及回讀。有的學(xué)生對不同體裁的文章始終平均用力，用相同的方式和速度處理不同的文章。有的學(xué)生習(xí)慣逐字逐句翻譯成漢語，或者過于集中于一些細(xì)節(jié)而忽視了對文章的整體把握。

三、反思

通過分析學(xué)生在閱讀中存在的問題及制約因素，筆者認(rèn)為，日常教學(xué)中教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，精心選材并授之以法，教給學(xué)生相應(yīng)的技能，掃除閱讀障礙：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”。閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)貫穿于平時的教學(xué)中，重點做到以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。教會學(xué)生音標(biāo)記憶、構(gòu)詞法記憶等方法，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時要求學(xué)生注重積累，還要注意詞不離句，不要孤立地記憶單個的單詞。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。要求學(xué)生不要遇到生詞就翻字典。在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜測詞義。

（3）開展句式分析專題課，將長難句分析貫穿于教學(xué)始終。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能。根據(jù)不同的題材、體裁對閱讀材料采取不同的歸納以便快速獲取信息，也可以設(shè)置不同層次不同類型的任務(wù)讓學(xué)生采用略讀、尋讀、研讀等閱讀策略解決不同的問題。還可以將這幾種閱讀策略采取各個擊破的方式，在一段時間內(nèi)集中訓(xùn)練。

編輯 魯翠紅