林泉 吳佩榮 竇坦華

（山東省臨朐縣新華中學）

在課堂教學改革浪潮奔涌的今天，高效課堂的創(chuàng)建與評價已成為課堂教學改革的主流。一堂課的優(yōu)劣雖沒有一個統(tǒng)一的客觀的評量標準，但歸根結底，我們需要通過課堂教學外顯的各個層面、各個角度，尤其是透過課堂教學這一讓學生內化的過程所蘊含的各元素共同達成的效度來評析。在倡導創(chuàng)建高效課堂的當下，在我看來，一節(jié)高效課堂的生成過程需要蘊含激情、動感、簡約、創(chuàng)新四大主流元素。

高效課堂需要傾注激情元素。在多年的教學工作中，我聽過不少的公開課、示范課、觀摩課……每堂課雖都有它的可取之處，但真正生動、精彩、令人拍案叫好的課堂實在不多見。究其原因，授課教師把過多的精力投入到教學內容、形式設計的“異彩紛呈”上去了，忽略或淡化了自身和學生的情感因素，把本來原生態(tài)的生動活潑的課堂演變成了千人一面的缺乏激情的走馬式的表演傳奇。教育學家蘇霍姆林斯基曾有過這樣的論述：“教師的教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力、索然寡味?！薄罢J識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。教學中，如果教師不想方設法使學生情緒高昂和思維活躍，急于傳授知識，學生就很容易疲倦。”贊可夫也曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”一位教育學者也這樣說過：“一個教師也許可以感受到我們教育生活中多了一些以往不曾有過的壓力和束縛，偶爾也會有自己不快樂的理由，卻不能失去為人師表者最初的激情和信仰，更不能拒絕自己與學生共同成長，拒絕教師教育生活中給我們的每一滴感動和喜悅?！彼羞@些，從一個深層次的情感側面告訴我們激情元素在課堂教學生活中的重要性。這就要求教師在課堂教學中要富有激情，善于把樂觀、熱情、幽默的情緒帶入課堂，用可親可敬的人格魅力感染學生，激活學生，而學生的激情又反作用于教師的興奮情緒，從而在激情與激情的碰撞中，師生產生激情的共鳴，這對解放課堂、活躍課堂會起到積極的推動作用，學生的學習主動性、積極性在情感的激發(fā)下才可能最大限度地提高。沒有激情的課堂如一潭死水，波瀾不驚，沒有激情的課堂，學生的學習興趣、動機無從談起，沒有激情的課堂，學生思維的火花無法助燃。只有課堂傾注了激情這一元素，師生之間、生生之間才能真正涌動思維的浪潮，才能為高效課堂奠基。

高效課堂需要滲透動感元素。傳統(tǒng)的滿堂灌式的課堂教學，在新課程改革東風的吹拂下已風光不再。讓學生成為學習的主人，成為課堂的主體，早已成為我們進行課堂教學的共識。一堂課，教師若按部就班、中規(guī)中矩、“閑庭信步”式地一步一個腳印走，看似穩(wěn)健扎實、游刃有余，從好的側面講，展示了教師駕馭課堂的能力，實則此類課堂讓人感覺單一、枯燥、壓抑，缺乏靈性和動感。在這樣的課堂教學中，形式上雖有學生的活動、學生的參與、學生的思維，但很大程度上是教師給學生的活動、參與和思維設計了一個預想的單一答案的選擇題，實際上是學生活動的“歌謠”伴著教師的拍子演唱了一首早有曲譜的樂章。這種活動或這種律動同一言堂式的全被動接受與吸取相比，雖有了很大的改觀，但離我們倡導的高效課堂尚有一定的距離。須知真正的動感是師生、生生互動以及視野交錯、思維碰撞所生成的生動、鮮活而又充滿靈性的東西，它不是表面的、形式的、淺層次的外顯的結晶，而是師生真正意義上心智互動的產物。這就要求教師在課堂教學過程中，不能只擺花架子、只講表面的形式上的東西，而應透過這些，在教師先“動”起來的基礎上，讓學生的思維真正動起來，把課堂的大部分時間和空間留給學生，讓學生大膽地提出自己的問題和見解，在學生中間經過真實的討論、交流、合作、探究等方式的生生互動，逐步分析問題和解決問題。對于疑難問題，教師巧妙點撥，倡導多層面的師生互動，只有這樣，在不同的意見和見解的相互交錯和容納中才能產生動感的思想火花，也只有這樣，學生的學習效率和質量才有所保障，高效課堂的倡導才能在動感元素的滲透中得以落實。

高效課堂需要倡導簡約元素。莎士比亞說得好：“簡潔是智慧的靈魂?！痹谡n堂時間是一個固定常數(shù)的前提下，在最短的時間內發(fā)揮最大的效用，產生最大的效能才是真正高效，只有簡約，才有高效。這就要求教師在課堂教學中不要過分追求教學環(huán)節(jié)的完美，不要過分強調面面俱到，該省的環(huán)節(jié)和步驟就要省，該不講的就不講，該精講的就不要多講。不要注重多授其魚，而應側重授之以漁，善于運用最簡練的語言、簡易的手段，簡明、簡潔的行之有效的方式、方法去指導學生學會學習，善于用便捷、直接的方式打開學生的思路，力求避免無效的師生勞動，最大限度地減少弱效過程，盡量省時、省力。只有這樣，才能在課堂教學中彰顯簡約之美，才能打造真正的高效課堂。

高效課堂需要融入創(chuàng)新元素。在深入推行素質教育的今天，我們教育的根本是為了學生的成長與發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如果課堂上缺乏創(chuàng)新元素，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力從何談起？追求新課改下教學任務目標三維一體的高效課堂就成了一個“空殼”。只有在課堂教學中不斷優(yōu)化教學方法、方式，積極讓學生創(chuàng)新思維，敢于讓學生嘗試，勇于去發(fā)現(xiàn)，這樣才能欣逢上佳的思路。布魯納說過：“發(fā)現(xiàn)不僅僅限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，它包括用自己的頭腦獲得知識的一切方法?！边@就需要教師在課堂教學過程中注重引導學生拓展和延伸，善于讓學生將課內和課外相結合，將知識和社會生活實踐相聯(lián)系，鼓勵學生自由地、無拘無束地夢想、聯(lián)想、猜想，讓他們自由思考，盡情想象，任意表達，暢所欲言。只有這樣才能從學生的“胡思亂想”“奇思怪想”等天方夜譚式的想象中發(fā)現(xiàn)真正的奇思妙想。也只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也只有融入創(chuàng)新元素的課堂，才能構建真正的高效課堂。

激情、動感、簡約、創(chuàng)新四大主流元素在高效課堂創(chuàng)建中不是孤立地、單質式地存在著，而是有機地融合在課堂教學實踐中的，我中有他，他中有你。這四種主流元素構建了高效課堂這一化合物的基本內涵。

參考文獻：

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[2]姚正江.讓合作學習變得更高效[J].科教文匯（下旬刊）， 2015（10）.

編輯 魯翠紅