焦紅霞

摘要：全日制高級中學英語教學的目的是：在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；使學生在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化（特別是英語國家文化）的了解；在學習中，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學

中 在英語教學中，閱讀是非常重要的一個部分。閱讀訓練的目的在于提高學生的閱讀水平，分為泛讀、略讀、掃讀、精讀等。要根據(jù)不同的閱讀目的，靈活運用閱讀策略。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應(yīng)有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。一句話，教師若能結(jié)合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設(shè)計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。新教材語言地道，題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術(shù)、科學技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣；體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異，有利于培養(yǎng)語感。作為英語教師，應(yīng)如何充分利用教材，恰當?shù)剡\用教學策略，提高學生的閱讀能力呢？本文擬就其中閱讀課的教學談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)快速閱讀理解能力

高中英語新教材的課文一般較長，內(nèi)容較復(fù)雜。那么，如何激發(fā)學生進一步了解閱讀內(nèi)容的熱情和興趣，使學生獲得感性認識呢？閱讀前，教師的導(dǎo)入工作顯得尤其重要。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務(wù)。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上。因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設(shè)計主要如下：

1.引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2.進行快閱?？上?qū)W生介紹瀏讀法、略讀法等快速閱讀方法。

3.檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。為了理解課文的意思，就必須細讀課文。可采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在輸入的層次上，而應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。閱讀訓練開始前，要進行閱讀背景的激活，每篇文章都有寫作的歷史文化背景，要更好地了解作者所要傳達的信息，就需要了解作者的相關(guān)信息（背景、文化、經(jīng)歷等），這對學生正確理解文章具有重要的意義。閱讀過程中，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的生詞處理能力、對文章的推理判斷能力和對文章的復(fù)述能力。詞義猜測是一種技能，學生首先要判斷是否需要猜測詞義，然后根據(jù)上下文所給的線索進行猜測。同時，這也是積累和鞏固詞匯學習的好途徑。在閱讀過程中，教師要注意利用提問的方式檢測學生的閱讀效果。每篇文章需要讀數(shù)遍，每遍的目的不同，方法也不同。技能的培養(yǎng)需要訓練的策略來支撐，不同的教學活動培養(yǎng)學生不同的技能。比如：句子和段落大意的重組，訓練的是學生對文章的理解能力；信息圖標化訓練的則是學生對文章細節(jié)的理解能力；有關(guān)單詞的替換練習訓練的是學生猜測詞義的能力。而只有當學生無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)時，才算是掌握了某種技能。這是閱讀教學的重點，也是難點。

三、培養(yǎng)知識綜合運用能力

閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時的主要任務(wù)就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習是相輔相成的關(guān)系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應(yīng)有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應(yīng)隨之有所側(cè)重?？傊處熑裟芙Y(jié)合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設(shè)計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

（作者單位：山西省洪洞縣第一中學 031600）endprint