董彥萍

摘要：高中地理課程中基本概念與原理的理解與記憶是形成地理能力的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生高考解題能力的重要前提。

關(guān)鍵詞：地理概念 ； 地理原理 ；表述； 分析 ；解題能力

2014、2015、2016連續(xù)三年參與了高考閱卷工作，我省采用的是新課標(biāo)二卷，在評(píng)卷工作中更加深入地體會(huì)了高考試題、參考答案和給分標(biāo)準(zhǔn)，因此也有了一些感悟。高考是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在答題過程中表現(xiàn)出來的共性問題，其中在基本概念與基本原理的理解和應(yīng)用表現(xiàn)的問題很突出。

一、問題表現(xiàn)

學(xué)科基本概念和基本原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，地理學(xué)科中有一些概念因?yàn)樵诳荚囍胁槐恢苯涌疾?，因此常常被學(xué)生忽視而失去了得分機(jī)會(huì)。

2016年36題（4）“說明‘恢復(fù)彎曲河道及河道分汊對(duì)恢復(fù)河流生態(tài)的作用”，此題得分極低，很多考生不知道河流生態(tài)作用具體指的是什么，河流自然產(chǎn)生的“河道彎曲和河道分汊” 與人類“裁彎取直、整治河道”的差別，這種差別對(duì)河流產(chǎn)生怎樣的影響，則無從答起。“恢復(fù)河流的自然狀態(tài)（自然河道、沿岸濕地等），擴(kuò)展河道寬度，延長河流長度，降低河流流速和洪水峰值；恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)，增加生物多樣性；增強(qiáng)河流的自然生產(chǎn)力和對(duì)污染的凈化能力?！睆倪@段答案中我們不難看出要從河道自然彎曲與分汊具有的特點(diǎn)、河流濕地本身具有的生態(tài)功能來回答，于是河流的自然狀態(tài)所具有的“特征和功能”這一原理成為制約學(xué)生答題的一道障礙。

2014新課標(biāo)二中37題（2）：分析建三江農(nóng)作物病蟲害較少的氣候原因（6分）答案為“緯度高（48°N附近），冬季寒冷而漫長，害蟲（蟲卵）不易越冬；夏季氣溫日較差大，日低溫較低，不利于蟲害生存和繁殖”，圍繞著“氣溫低”這一要點(diǎn)從兩方面闡述：一年中冬季氣溫低，一天中夏季的夜晚氣溫低，其中在第二個(gè)采分點(diǎn)的“氣溫日較差大”可以替換成“晝夜溫差大”，得3分，閱卷指導(dǎo)組特意強(qiáng)調(diào) “早晚溫差大”一定不給分，口語中的習(xí)慣說法不符合學(xué)科用語，因此3分的答案就被這五個(gè)字決定了得失。

有些概念，學(xué)生理解模糊、望文生義，常常造成對(duì)概念的曲解。如地質(zhì)作用中的“風(fēng)化”，很多學(xué)生認(rèn)為是在風(fēng)力作用下的一種破壞作用，這樣就造成了概念內(nèi)涵的縮小；還有像“下墊面和地球表面”、“太陽高度和正午太陽高度”、“等壓線與等壓面”、“人口容量和環(huán)境承載力”等等。

二、教學(xué)措施

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)記憶，重視地理基本原理的生成過程

在高三最后階段的復(fù)習(xí)中，有些學(xué)生在大量的練習(xí)和模考時(shí)感覺很多試題綜合性強(qiáng)，與基礎(chǔ)知識(shí)疏遠(yuǎn)，因此忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固。 事實(shí)上我們把高考試題進(jìn)行梳理后不難發(fā)現(xiàn)，每一道題都能找到相應(yīng)的知識(shí)落點(diǎn)。2014年3～5題組，直接考查了地理空間定位、地球運(yùn)動(dòng)，10～11題組考查了影響氣候的因素、農(nóng)業(yè)地域類型；2015年4～5題組的天氣、6～8題組的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和區(qū)時(shí)計(jì)算；2016年9～11題組關(guān)于河流徑流量、河床變化、水閘功能等等，可以看出難度不大，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求高，并成為制約學(xué)生成績高低的分水嶺。

2.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，體會(huì)生活，學(xué)習(xí)生活中的地理

2015高考新課標(biāo)卷36題（3）“簡述尼日利亞沿海地區(qū)的氣候特點(diǎn)，以及針對(duì)此氣候特點(diǎn)，我國相關(guān)人員在建設(shè)該鐵路時(shí)，為保障身體安康，需要防范的問題。（6分）；（4）指出因尼日利亞沿海鐵路項(xiàng)目而可能獲益的我國主要工業(yè)部門。（4分）”。這組題是通過高鐵走出國門的這一時(shí)事為背景材料，考查學(xué)生分析和解決問題的能力，很多學(xué)生在答卷時(shí)無法聯(lián)想環(huán)境因素對(duì)身體健康產(chǎn)生的影響，若說起非洲地區(qū)自然特征倒能說得頭頭是道，很顯然這違背了“學(xué)習(xí)為學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一新課標(biāo)要求的宗旨，并且在應(yīng)試中也出現(xiàn)了問題。第（4）題中不少學(xué)生竟然想不出高鐵應(yīng)該和哪些工業(yè)部門有關(guān)，我相信這個(gè)問題如果問到一位沒有接受地理學(xué)科專門教育，但有一定閱歷的人能得出正確的答案。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重視材料、仔細(xì)審題的習(xí)慣

考試大綱中對(duì)學(xué)生有四方面要求，第一是“獲取和解讀地理信息”，高考閱卷中專家組都會(huì)對(duì)試題答案進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，補(bǔ)充的答案中有一些是來自材料內(nèi)容，另一部分來自于日常教學(xué)內(nèi)容。如2014年36題（2）“分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（6分）”，在擴(kuò)展答案中的一項(xiàng)就是直接來自于材料中“沼澤的吸附作用”；此外在選擇題中也能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。通常試題中讓學(xué)生感覺與基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)疏離的那部分內(nèi)容，答案往往就在材料中。

4.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考、準(zhǔn)確表述的能力

學(xué)生過這一關(guān)難度很大，很多時(shí)候是頭腦中明白是怎樣一回事兒，但是表述不清，或者不會(huì)運(yùn)用學(xué)科術(shù)語，造成敘述或條理不清啰里啰嗦、或無話可說草草了事、或繞來繞去缺失關(guān)鍵詞，這種思維和表述能力需要慢慢養(yǎng)成。

首先分析問題時(shí)思維要嚴(yán)謹(jǐn)，基本概念的理解要明確，如前面提到的2014年36（2）答案中有“葉尼塞河支流多流經(jīng)中西伯利亞高原”，強(qiáng)調(diào)一定要寫清流經(jīng)的是中西伯利亞高原，因?yàn)椤案咴钡奶攸c(diǎn)是頂部平坦，而“中西伯利亞高原”則起伏較大，若不明確這兩個(gè)概念內(nèi)涵上的不同，只是強(qiáng)調(diào)“高原”則難以推出地形坡度大、水流急這一結(jié)論，可見在這一點(diǎn)上對(duì)概念內(nèi)涵的區(qū)別有非常嚴(yán)格的要求，明確了這些就不至于答題時(shí)不知所云。

其次就是在組織答案時(shí)頭腦中有提綱，理清答題要點(diǎn)。在批閱試卷中看到一些學(xué)生答題思路狹窄，常就某一個(gè)點(diǎn)展開，結(jié)果只能有一點(diǎn)采分，甚至前后重復(fù)敘述。同時(shí)寫到卷面上的答案要邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確，關(guān)鍵詞體現(xiàn)學(xué)科術(shù)語，且不能出現(xiàn)錯(cuò)字，像外力作用的“沖擊”寫成“沖積”，一字之差，意思完全相反，答題無效。

學(xué)生的考試不是臨時(shí)的發(fā)揮，而是多年學(xué)習(xí)成果的一種呈現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀考生養(yǎng)成是在平時(shí)教與學(xué)的一點(diǎn)一滴中，在教師的指導(dǎo)下，考生要做到知己——了解自己的優(yōu)勢、弱點(diǎn)，知與不知的知識(shí)點(diǎn)，知彼——清楚高考需要什么樣的知識(shí)內(nèi)容與能力，怎樣的思維和心理素質(zhì)，才可以將自己的能力充分展示，考入理想大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中地理微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 董艷.上海師范大學(xué) 2015

[2]教育學(xué)[M]. 人民教育出版社 ， 王道俊， 2009

（作者單位：黑龍江省伊春市第一中學(xué) 153000）endprint