李麗娥

摘要：教學過程是教師和學生共同活動的過程，學生的學習過程是在教師指導下進行的。教師采用靈活多樣且行之有效的符合學生認知規(guī)律的教學方法，對于幫助學生掌握語言知識，提高語言技能。培養(yǎng)學生學習英語的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮他們語言學習的潛能，使學生體會到語言學習的成功與快樂起著關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：語言交際活動；教師角色轉(zhuǎn)變；尊重個體差異

要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，堅持上好每一堂英語課是非常不容易的，這中間對教師有很多要求。但是我認為，教師應(yīng)該秉著“以學生發(fā)展為本”的原則，首先應(yīng)投其所好和學生建立親密無間的朋友關(guān)系。這種關(guān)系是英語課堂教學的保障，也是上好英語課的催化劑和潤滑劑。

如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發(fā)表意見，會出現(xiàn)語言單向流動的局面。學生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的朋友身份與學生交往或共同活動，學生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。在語言交際活動中，師生可以就某個語言情景、某個詞的用法、某個特殊的句型、句式、某個語法知識或某個功能句子等進行探討或真實的語言交際，溝通思想和交流信息。學生會大膽開口、用英語表達真實的想法，從而在交際活動中使用、鞏固、掌握英語語言，教師應(yīng)時時關(guān)注學生的情感以朋友的身份貫穿整堂課的教學，我們可以從以下幾方面做起：

一、保護自尊， 鼓勵為主

在學生出現(xiàn)錯誤時，我們應(yīng)鼓勵為主，盡量不傷害其自尊心。這樣可以使學生不再以一種低姿態(tài)仰視教師，消除心中的畏懼心理。

有一次我讓所任教的七年級學生用所學的單詞造句，班上有很多學生都舉了手，于是我就抽了一名平時不愛開口講話，但英語學習成績還勉強可以的學生，結(jié)果他聲音很小，同學們都叫嚷；“We cant hear him clearly.”這時，他低著頭不敢看我，一副很沮喪的樣子，但他造的句子很棒，我大聲復述給學生聽，并叫他到黑班上寫下句子，我又讓全班同學反復、大聲朗讀，并模仿造類似的句子。后來英語課堂上的自讀、朗讀、回答問題、自由交際他漸漸開始聲音大起來，并積極參與小組討論學習。他的英語學習成績直線上升，去年五月份參加了第十三屆玉溪市“聶耳杯”青少年英語口語大賽，并榮獲初中組縣一等獎。

因此，我覺得在英語課堂中鼓勵，尊重每個學生尤為重要。它不是母語，所以存在局限性。我們英語教師應(yīng)該要充分利用有限的課堂時間，讓每個學生有開口說的機會，真正做到學以至用，擯棄“啞巴英語”。

二、走進學生 ，參與活動

小組和作、探究學習是初中英語主要的學習形式，在學生進行小組活動時，教師的身份是指導者、管理者、促進者，但是更是參與者、合作者。教師走下講臺，走進學生中，參與學生的小組活動，能夠拉近彼此的關(guān)系，也更利于學生的學習。

我們中學英語課是以任務(wù)型為目的的，所以課堂上經(jīng)常要小組合作學習共同完成學習任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)在進行小組交流或者活動的時候有部分學生不知道該干什么。找到原因所在后，我就先把每個組的組員編好號碼，讓他們有秩序進行活動，然后每次都會走下講臺到小組中去幫助他們，特別是能力相對較差的組我會和他們一起活動，既增進了師生間感情又使他們很快能運用新授知識，讓他們體驗到了英語學習的成功與樂趣。

三、投其所好，激發(fā)興趣

由于學生和成人的思維差異性較大。所以，我們可以通過從學生的興趣著手，比如可以充分利用食物、簡筆畫、視屏、動畫片輔助教學，這可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。比如；教學Go for it！七年級下Unit3 How do you get to school？交通工具這個單元時，我就用了很多的卡通人物如櫻桃小丸子，大頭兒子，美少女戰(zhàn)士等等，通過讓學生猜猜你喜歡的卡通人物去某地；學習談?wù)摻煌ǚ绞?，并練習目標語句Sb go/get/goes/gets to ... by ...和 Sb take/ride/takes/rides the...to...，結(jié)果反響很好，學生學得又輕松又有趣，真正實現(xiàn)了在快樂中學習的宗旨。

四、了解全班，有的放矢

了解全班是指了解每個學生的性格特征，以及整個班級的特點，對癥下藥。當然課堂短短的45分鐘要做到對學生的了解是比較困難的，所以教師可以利用下課或者休息時間，和學生做一些簡短的聊天形式的談話，多觀察學生的行為。了解每個人的性格特征對課堂中實施差異教學有著極大的幫助。這樣，教師在課堂中顧全到了每一個群體。還可以對不同個性的學生采取不同的引導方式，能夠真正做到事半功倍。

2013年 ，我接手了個七年級班，剛開始整個班級是比較沉悶的，出頭的學生沒有，給人很平的感覺，課堂上的一切教學活動學生都沒有激情，好像事不關(guān)己，高高掛起，為此我傷透了腦筋，也想足了辦法。后來我在課間與他們的交談中了解到學生都喜歡一些小玩意。于是靈感一閃，我就決定投其所好，用這些小東西作為獎勵，并且針對他們特別強的榮譽感制定了一套獎勵辦法。我在每節(jié)英語課后在班中評選“五星” “四星”，“五星”的要求比較嚴，要上課紀律好，積極舉手各方面都很突出的學生，而“四星”，則不定，有進步的，較好表現(xiàn)的都可以評到，堅持了兩周以后學生上課的積極性大增，聽課也認真了。這時，我又改變了獎勵方法；集滿10個星就可以到我這里來領(lǐng)獎品。而我為此特意準備一個百寶袋，里面有平時我上街看到的有趣的小東西，學生們可以任意挑選他們喜歡的作為獎勵。我也經(jīng)常去班級里“探密”了解他們都喜歡些什么東西，這樣堅持了兩個月，后來班上的學生都喜歡上英語課，而且課堂氣氛和剛開始時迥然不同，學生變成了一群熱情活潑又積極的小天使。

五、課后延伸，體驗英語

再次，由于英語學科的特殊性，學生個體間存在差異，單靠45分鐘，無法了解每個學生的個性特點和英語學習水平。因此，教師可以在課后將其進行延伸教學。教師可以利用課余時間和學生在一起，多與學生聊天談話，多觀察學生的行為，用英語進行簡單的會話練習，也可以發(fā)揮學生的想象力、主觀能動性，自編小故事，教師作為聆聽者。再次為他們創(chuàng)造學習英語的真實環(huán)境，這樣的一種拓展教學不僅增加了師生間的情感聯(lián)系，更讓學生從生活中使用英語，體驗英語。

總之，關(guān)注學生，投其所好就是要改變以往教師不可動搖的地位的想法。教師首先是一名良師，而后更是一名益友。當然關(guān)注，投其所好也是要適可而止，否則教師在學生中就沒有威嚴，會給課堂教學組織帶來很大困難。

參考文獻：

[1]段建萍；優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)造個性，云南省中小學英語骨干教師論文集萃；2012出版

[2]徐峰王麗娜；初中英語課堂教學誤區(qū)案例反思，云南教育；2016年第3期

[3]曾仁菊；英語后進生的轉(zhuǎn)化，華聲；2015第26期

（作者單位：云南省玉溪市易門縣龍泉中學 651100）endprint