石依依

摘要：現(xiàn)代教學(xué)的課堂觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接受，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，本文就如何讓每個孩子能主動的去學(xué)進(jìn)行了討論和探索。

關(guān)鍵詞： 從教育原點出發(fā)；自育自學(xué)；引導(dǎo)自學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)的課堂觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接受，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)通過何種方式來實現(xiàn)，如何讓每個孩子能主動的去學(xué)習(xí)，是我從事教育以來面臨的一個難題2015年8月我有幸參加了安徽省第八屆“自育自學(xué)”實驗論壇暨2015年年會。

年會上何炳章先生闡述了他的《從教育原點出發(fā)》觀點。他說：“自育自學(xué)”實驗，就是通過系統(tǒng)的操作模式，將系統(tǒng)的“自育自學(xué)”理論變?yōu)榻逃F(xiàn)實的教育實驗，是堅守教育本質(zhì)、運用教育根本規(guī)律、遵循人才成長普遍原理的教育實驗，是從教育原點出發(fā)、謀求學(xué)生終身受益、向?qū)W生“燒心香”的教育實驗。

每次讀這一段話都有不一樣的觸動，現(xiàn)如今的教育形式是幾千年前就傳下來的，課堂教學(xué)是教育的中心，如何讓課堂變得生動有趣？如何讓課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，而不再是教師的講堂？這些問題也是老師、專家和學(xué)者們一直在研究和探索的。高效課堂是每個老師都向往達(dá)到的，可是這卻是一件很難的事情。何炳章先生總結(jié)了自己多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，提出了“自育自學(xué)”理論，并將其劃分為七個子課題，而其中之一的“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂真的實現(xiàn)了讓課堂變成了學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”。他認(rèn)為教學(xué)要教會學(xué)生自學(xué)才是真教學(xué)，教育要教會學(xué)生自育才是真教育，古今中外凡是有所成就的人都是能夠自學(xué)自育的人。

理俗話說：萬事開頭難，對于五年級孩子來說，這個開頭更難。五年級孩子自我能力非常有限且學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本形成，孩子習(xí)慣都較弱，所以對他們的要求一定不能過高。剛開始的實驗道路肯定是艱難崎嶇的，從組織教學(xué)到自學(xué)重點和自學(xué)提示，都要花費很多時間和精力去設(shè)計，既要切合學(xué)生實際特點，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的“自育自學(xué)”理念。所以，聽了何老的闡述我又細(xì)細(xì)的讀了何老的《從教育原點出發(fā)》，研究同事們的“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂，分析自己的課堂，力求找到最佳的方案。

在日常教學(xué)中，我大膽嘗試“引導(dǎo)自學(xué)”課型，從一節(jié)課一次、兩次自學(xué)，每次幾分鐘、十來分鐘做起，先讓孩子在頭腦中建立起自學(xué)的概念，然后慢慢交給方法，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，我告訴自己一定不能著急，要結(jié)合具體的情況量力而行。對小組長的培養(yǎng)也要一步一步來，一點一點進(jìn)行訓(xùn)練，我采用模擬示范、觀看學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生初步明確組長的職責(zé)。同時我采用布置在家預(yù)習(xí)的辦法，讓學(xué)生在家中充分利用時間自學(xué)，為課堂自學(xué)打好基礎(chǔ)。

理論學(xué)習(xí)的再好沒有實踐這一環(huán)節(jié)都是紙上談兵，自育自學(xué)理論的學(xué)習(xí)成為我將其付諸行動的能量來源。我以我執(zhí)教的課題《觀察物體》（五年級下冊）為例來說明我的研究成果。認(rèn)真研讀教材后，覺得本課的重點是讓學(xué)生知道從不同的位置觀察物體，看到物體的面的個數(shù)是不同的，能進(jìn)行幾何體與其三視圖之間的轉(zhuǎn)化，畫出從正、側(cè)、上面觀察到的圖形。學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識物體的正面、側(cè)面、上面，能夠進(jìn)行獨立觀察，所以本課安排了擺、看、連三項學(xué)習(xí)活動。為什么先“擺”？這里有兩個原因：第一個原因是通過擺能夠了解物體的形狀和結(jié)構(gòu)，區(qū)分物體的正面、側(cè)面和上面，便于觀察；第二個原因是讓每一名學(xué)生都有可觀察的實物，防止部分學(xué)生因缺少幾何體而去看教材插圖。

A、自學(xué)流程：

一、根據(jù)老師出示的自學(xué)問題自主學(xué)習(xí)，包括操作觀察，解決問題。（十分鐘）

二、小組交流。學(xué)生獨立思考，完成操作后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，記錄你的成果發(fā)現(xiàn)。（十分鐘）

引導(dǎo)提問：我們用兩個或三個小正方體拼成一個立體圖形并進(jìn)行觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

三、交流反饋。小組展示操作過程，小結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師點評。（十分鐘）

四、瀏覽課本，完成書上練習(xí)。學(xué)生獨立完成，再全班交流。（五分鐘）

五、課堂小結(jié)，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)收獲。（五分鐘）

B、自學(xué)問題：

1.用兩個小正方體拼成一個物體，有幾種拼法？從正、側(cè)、上面觀察分別是什么圖形？

2.用三個小正方體拼成一個物體，有幾種拼法？從正、側(cè)、上面觀察分別是什么圖形？

3.交流活動發(fā)現(xiàn)。

備注：四人一組進(jìn)行小組活動；每組有一個自學(xué)記錄本，組員在完成小組交流后，記錄交流成果；組長負(fù)責(zé)維持活動紀(jì)律。

實踐過程中遇到的問題

（1）學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)模式較為陌生，不熟悉自學(xué)流程。自主學(xué)習(xí)沒有到一定時間就開始小組活動，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間減少。初步分析，可能有些學(xué)生反應(yīng)較快，很快解決問題，迫不及待想在小組內(nèi)分享；而另一些學(xué)生看到其他同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好，失去了繼續(xù)探索的耐心。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)該給予學(xué)生充分思考的時間，并且加以限制，使學(xué)生緊張一致地進(jìn)行自學(xué)活動。

（2）自控能力較差，使用教具時容易開小差。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力薄弱，面對教具時可能出現(xiàn)注意力分散的情況。出現(xiàn)這種情況需要創(chuàng)造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，激勵學(xué)生自主探索。

（3）小組交流效率低，不能充分交流。小組交流的時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間是一致的，但是組內(nèi)成員的素質(zhì)不同，可能出現(xiàn)有的愿意說，有的不敢說或者搶著說、都不說的情況。這樣對組長的要求就提高了，組長除了要具備較好的表達(dá)能力外還要具有一定組織能力，能夠合理安排各組員的發(fā)言，維持組內(nèi)活動的秩序。

（4）展示環(huán)節(jié)較為復(fù)雜。本課要求學(xué)生展示將兩、三個正方體拼成一個立體圖形并說出從正、側(cè)、上三面觀察到的平面圖形，本課以操作活動為主，這種幾何體與三視圖之間的轉(zhuǎn)換比較抽象，學(xué)生很難在沒有圖示或者教具的情況下進(jìn)行思考，也很難用語言準(zhǔn)確地描述自己觀察的結(jié)果。如果沒有運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在展示交流成果時會占用很多時間，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

本節(jié)課是我初次運用引導(dǎo)自學(xué)模式讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還處于摸索階段，有很多不足之處。比如小組合作學(xué)習(xí)中如何節(jié)約時間，如何讓所有學(xué)生分享自學(xué)成果，在具體的課堂教學(xué)中，怎樣抓實教學(xué)目標(biāo)等。在以后的教學(xué)生活中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)研究自育自學(xué)理論，從小處著手，在平時的課堂教學(xué)中逐漸滲透自育自學(xué)的思想，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)“自育自學(xué)”型課堂。

經(jīng)過這次教學(xué)使我進(jìn)一步體會自育自學(xué)對于學(xué)生的持久發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的重要性，也深知興趣對于學(xué)習(xí)的影響，在做好基本的教學(xué)工作外還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了濃厚的興趣，學(xué)生才會有自主探索的可能。另外，學(xué)科不同，引導(dǎo)學(xué)生自育自學(xué)的方法也存在差異，在教學(xué)時應(yīng)關(guān)注學(xué)科的特性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

馬上一年過去了，聽課的老師說我班的孩子會聽課，會學(xué)習(xí)；領(lǐng)導(dǎo)說我們班的孩子成績好，分析問題，解決問題的能力強(qiáng)。一年中，我困惑著也收獲著，從孩子無所適從的困境到漸漸上路的明朗，其過程就是一筆財富。孩子們在成長，我也在成長，一種新事物新理念的接受和認(rèn)可，必定要經(jīng)歷這樣的過程吧！。

何炳章先生說：教育教育，就是要教學(xué)生會自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué)，不能教學(xué)生會自育的教育不是真教育，不能教學(xué)生會自學(xué)的教學(xué)不是真教學(xué)。我知道剛開始的實驗道路肯定是艱難曲折的，不過我不會放棄；我會繼續(xù)努力，我一定要讓我的孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，我將帶領(lǐng)我的學(xué)生們在“引導(dǎo)自學(xué)”的路上邁開大步，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第22小學(xué) 830000）endprint