路艷　王尚磊

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0189-01

實踐探究活動參與高中歷史課堂，可以有效提高學生的觀察力、閱讀力、研究力、表達力，是真正實現(xiàn)創(chuàng)新性歷史課堂的可行途徑。

1.實踐探究活動課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

1.1教師層面：

傳統(tǒng)歷史課堂中，教師是絕對的主角，教師講授成為教學的主要形式甚至是唯一形式。有經(jīng)驗的教師會安排學生課前預習或在課中設(shè)置一些針對性問題讓學生思考作答。但是，即使如此也沒有改變教師主體、學生客體的地位。

實踐探究課堂中，教師由主角變成課堂"導演"，由教學主體變成引導者、指導者和管理者，把課堂交給學生，自己退居"幕后"，用各種手段激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性，讓原來沉悶無效的課堂變成活躍高效的課堂。

1.2學生層面：

學生在傳統(tǒng)歷史課堂中是被動的接受者，接受課本和教師"灌輸"的歷史知識。這些知識很少能轉(zhuǎn)化為學生的能力，對這些知識學生既不能真正理解也不能深度思考，更不用說舉一反三、借古索今。

在實踐探究課堂中，學生是知識的主動求索者。在教師的引導下，學生從網(wǎng)絡(luò)上、圖書中、生活經(jīng)驗中主動探求知識，用自己的思考主動解決問題。從而培養(yǎng)出從歷史視角觀察社會、用歷史思維思考問題的能力。

1.3評價層面：

傳統(tǒng)歷史課堂中，對學生一般評價為：學生是否能夠會±？，對學生的總體性評價為：學生的考試成績；對教師的一般評價為：是否清楚、完整、明白地完成教學任務，對教師的總體性評價為：班級考試成績?？梢钥闯?，傳統(tǒng)歷史課堂的評價過于單一，不能全面檢驗學生和教師的學習和教學。

實踐探究課堂的評價為過程性評價，重在評價學生的活動過程、參與過程及探究過程，重在檢測學生的閱讀能力、理解能力、展示能力、處理問題的能力等。對教師的評價則重在評價教師的課堂掌控能力。

2.實踐探究活動課堂的幾個基本模式

2.1循環(huán)大課堂模式：循環(huán)大課堂模式即是"提出問題+合作探究+展示評價模式"：在教師的指導下，學生通過閱讀課文和導學案，提出自己不能解決的問題；教師匯總問題后，對共性問題進行合并整理，然后交給學生解決；學生通過小組討論、個人思考、多方查找資料等多種方式，給出問題答案，然后當堂展示；教師對展示內(nèi)容進行點評，對沒有真正解決或答案有誤的問題專門講解。

2.2課堂表演模式：歷史學科故事性的特點，使得歷史課堂本應該可以生動活潑。但是由于課本設(shè)置及考試任務的限制，傳統(tǒng)的歷史課堂變得死氣沉沉。課堂表演模式可以有效激活歷史課堂，調(diào)動學生學習歷史的興趣。

課堂表演模式基本的操作過程為：針對教材場景設(shè)置問題，這一階段教師起主導作用，要備好相關(guān)教案，安排好學生并布置好任務；學生根據(jù)老師要求整理相關(guān)劇本，并根據(jù)劇本排演排練；專門時間演出展示；全體同學即是觀眾又是評委，對整個過程進行打分評價。

2.3論文＼演講＼報告模式：歷史論文分歷史小論文和歷史專題論文。高中歷史教學中應以歷史小論文為主，要求為500-800字，學生在半個小時之內(nèi)能夠完成。當然，對一些文字表達能力強，歷史素養(yǎng)較高的學生，可以要求他們在教師指導下，做一些歷史專題論文，同時鼓勵其在正規(guī)刊物發(fā)表。

演講和報告的操作過程：可自選題也可教師出題，學生整理演講或報告材料，排練準備，然后登臺演說，學生集體評價。

2.4"外景"模式：實踐探究活動下的歷史課堂，不僅要"請進來"，而且要"走出去"。就是指學生走出學校，到博物館、文化景點、歷史遺址遺跡等地，甚至是深入到社區(qū)、鄉(xiāng)野，去做現(xiàn)場考察，并寫出考察報告。這就是所謂的"外景"模式。

在操作過程中，可以要求學生從自己家鄉(xiāng)的歷史文化名人、歷史文化遺跡開始，利用假期進行個人考察。同時，對一些較大的課題，教師要選好研究課題，分解課題，讓學生組成團隊完成。

3.開展實踐探究活動課堂的條件

3.1學校時間安排：實踐探究活動課堂的開展需要較為寬松的時間安排，學生需要有時間查找資料、討論交流、展示評價。受高考單一評價的影響，目前各個學校都更注重考試成績，時間安排的都很緊張，嚴重影響實踐探究活動開展。因此，全面實現(xiàn)實踐探究課堂不現(xiàn)實，可以嘗試先對某一些課程開展實踐探究活動，逐步積累經(jīng)驗。

3.2學校基礎(chǔ)設(shè)施：要開展實踐探究活動，需要用到微機室、圖書館、活動室等設(shè)施設(shè)備。在一些大中城市，這些設(shè)備都是"標配"，但在三四線城市以及一些鄉(xiāng)下中學，卻嚴重缺乏這些設(shè)備。為了保證實踐探究活動的開展，這些地區(qū)的教師要開動腦筋，想想其他辦法，如：發(fā)揮手機的作用，鼓勵學生利用手機查找資料；利用校外的圖書資源（縣市圖書館、書店）查找資料等。

3.3教師掌控課堂的能力：在實踐探究課堂中，教師由主角變成了導演，如何設(shè)計問題、設(shè)置任務、調(diào)動學生的參與積極性、綜合評價等，都成為教師的基本能力。因此，老師們要多學習，不僅要向教育界同行、專家學習，甚至要向綜藝節(jié)目、電視臺主持人等學習。同時，要更加注重備課，特別是要"備學生"，不僅要了解學生的知識儲備，還要了解學生的性格、特長。

3.4學生的基本素質(zhì)：傳統(tǒng)教學中，學生只具備"考試"能力即可，只要考出高分，就是老師眼中的好學生。但是，實踐探究課堂中，對學生的自學能力、多角度思考問題能力、合作探究能力、表達展示能力等，提出了新的要求。但受長期應試教育的影響，大部分學生不具備這些素質(zhì)。因此，在開展實踐探究活動的初期，教師要發(fā)現(xiàn)具備這些素質(zhì)的個別學生，發(fā)揮他們的示范帶頭作用。