黃梅發(fā)

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0061-01

新課程中的語文教學提倡個性化閱讀，要求教師尊重學生的獨特見解，包括以審視的目光看待文本，向權威挑戰(zhàn)。而閱讀教學中的辯論，就是落實這一理念的很好載體。在閱讀教學的進程中，由于學生認識上的個性差異和閱讀經(jīng)驗的不同，學生對文本的感悟和理解也往往有較大的差異，辯論其實就是充分利用這種"差異資源"或讓學生辯論求真，或讓學生各舒心靈，多元解讀。

1.解讀文本，激勵競爭

馬卡連柯說過，"任何教學集體中都蘊藏著一種內(nèi)在動力，就是學生之間存在的競爭力。"組織學生對課文的重難點、疑問處進行辯論，實際上是有效地利用競爭因素，發(fā)揮了學生群體對學生個體的推動作用，使學生個體思維在競爭中相互啟發(fā)、相互勉勵，能極大地驅(qū)動學生深入文本，讓文本煥發(fā)出鮮活的生命氣氛，而且，學生在進行辯論前，需要從課文中尋找論點，這就促使著學生要對課文進行研讀，在初步感知課文的基礎上，進行''精讀''，在讀中探究，尋找答案，提出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這就使"讀"在辯論式學習中得到落實。

如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學生充分預習的基礎上，以辯論為教學手段設計了這樣一問，"孫權在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會給誰記一等功？"這一論題的拋出，可謂一石擊起千層浪，課堂頓時熱鬧起來。學生滿懷探求之心研讀課文，竭力尋找文中的"蛛絲馬跡"，為心中的英雄尋求有利的證據(jù)，給他們歌功頌德。有的還自發(fā)尋找志同道合者，想以集體的智慧成為勝利的奠基。于是，課堂形成了"周瑜組"、"黃蓋組"進行辯論。面對唇槍舌戰(zhàn)的課堂，面對學生由自我思維而迸發(fā)的火花，我深切的感到：這由辯論而產(chǎn)生的閱讀實踐活動遠比我的講授來得更深刻，他們的學習也遠比我的種種練習更主動而透徹。無論學生要站在哪一方進行辯論，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。

2.感悟文本，鍛煉口語

在"辯論式"學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好的說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創(chuàng)設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。

如教學《放棄射門》，兩方同學就"福勒該不該放棄射門"展開了激烈的辯論。正方認為福勒該放棄射門，這體現(xiàn)了體育比賽的宗旨：反方則認為不該放棄。在辯論中，正方學生步步緊逼，反方學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管最后以反方學生被說服而告終，但可喜的是學生不僅深刻領會文章的主旨，而且經(jīng)歷了一場真刀真槍的言語交鋒。辯論在這里成為了名副其實的口語交際的訓練場。在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，有時還對對方所持的觀點，或合力駁斥，或借勢反詰。學生語言的敏感度在扎實地提升。

3.多元解讀，張揚個性

在"辯論式"學習中，學生的個性得到了很好的發(fā)展。因為論題大都具有挑戰(zhàn)性，所以這就大大激發(fā)樂學生的興趣。在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心，張揚學生的個性。

如一位老師在教學《少年閏土》時有這樣的一個教學片段：

師：如果要你選擇，你是向往閏土的生活還是課文中的"我"的生活？咱們來爭論一番。

正方：我向往閏土的生活。因為閏土生活很自由，可以捕鳥、撿貝殼、刺馇 、看跳魚兒，多有趣。

反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子。

正方：閏土怎能沒有受過教育呢，他做自己喜歡的事，生活中的所見所聞不也是一種知識，一種教育？

反方：這僅僅是閏土在農(nóng)村的一些事，對一個城里人來說難免會有些好奇；反過來，少爺在城市的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。

反方：我補充一下，課文中有一句"閏土說進城后見到了許多從沒有見過的東西。"

正方：請問你想做一只"籠中之鳥"還是做一只在天空自由自在飛翔的小鳥呢？

反方："我"是"籠中之鳥"嗎？請問"籠中之鳥"能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學家，閏土有什么呢？

其實上述問題的答案并不重要，關鍵的是學生研究這一問題的過程。這個問題可以說擊中了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，使學生的情感，興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，給學生展示個性提供了一個平臺。

4.拓展文本，促進自主

學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式渠道查閱大量的資料。在學習《草船借箭》一課時，很多同學在分析評點周瑜、諸葛亮這些人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，使全班掀起了讀"三國熱"。這就是使我們的課文的確成了一個"例子"，這個"例子"誘發(fā)了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內(nèi)容，課內(nèi)外閱讀得到了有機結(jié)合。

總之，閱讀教學活動中的辯論只是誘導學生研讀文本的一個載體，它緣于文本，但絕不是講授教學下的一般意義上的溝通，它的實質(zhì)是對話教育時代學生個性化參與、發(fā)現(xiàn)、探究的過程。形象一點地說，閱讀活動中的辯論是以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相隨，是用生命點燃生命，以智慧開啟智慧的相互造就。