姜蕾

我與口頭作文的結(jié)緣，始于2014年。那年春天，我和新教育榜樣教師桃花仙子一起到河南焦作去參加第一屆新教育種子教師研訓(xùn)營(yíng)，童喜喜為我們做了口頭作文的講座。回到學(xué)校以后，仙子老師立即在班級(jí)里開(kāi)始了口頭作文實(shí)踐。

我的女兒就在仙子老師的班里，因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)住在同一個(gè)宿舍區(qū)，所以女兒就近水樓臺(tái)先得月，每天課堂上說(shuō)、廚房里說(shuō)、宿舍里說(shuō)……仙子老師總是用心地傾聽(tīng)、細(xì)心地錄音、夸張地表?yè)P(yáng)，女兒的自信心和口頭表達(dá)能力得到了空前的提高。女兒當(dāng)時(shí)上三年級(jí)，每天一篇1000多字的口頭作文成了常態(tài)。

我在女兒身上見(jiàn)識(shí)到了口頭作文的魔力，于是2015年新接手了一個(gè)一年級(jí)班時(shí)，我就開(kāi)始在自己的教室里開(kāi)始口頭作文實(shí)踐。如果說(shuō)，女兒的成長(zhǎng)與變化讓我有了行動(dòng)的決心，一年后的一件偶然事件，促使我把行動(dòng)走向深入。

2016年，我以面試官的身份，參加了省教育廳組織的教師資格面試，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)場(chǎng)與面試人員交流，從而判斷面試人員的應(yīng)變能力與邏輯思維能力。讓我震驚的是，這些順利通過(guò)了筆試的準(zhǔn)教師們，竟然有一大半出現(xiàn)了聽(tīng)不明白考官的問(wèn)題、無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)、說(shuō)話顛三倒四前后矛盾等現(xiàn)象，甚至有的人面對(duì)考官緊張得說(shuō)不出來(lái)話來(lái)，幾句話沒(méi)說(shuō)完就自動(dòng)放棄了面試……我在震驚的同時(shí)，深深地反思我們的教學(xué)，我們的孩子踏上社會(huì)，能夠自如地應(yīng)對(duì)各種面試、能夠自然大方地與他人進(jìn)行愉快的交流嗎？至此，我對(duì)口頭作文的認(rèn)識(shí)已經(jīng)由“提高作文能力”上升到了“享受幸福生活”的高度。

回顧自己在教室里進(jìn)行口頭作文項(xiàng)目?jī)赡甑膶?shí)踐與探索，梳理出自己的經(jīng)驗(yàn)與心得，希望對(duì)大家的實(shí)踐能有所啟發(fā)。

一、豐富生活體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子有話可說(shuō)

我認(rèn)為無(wú)論是口頭作文還是書面習(xí)作，都如同做飯，精湛的廚藝很重要，新鮮的食材同樣重要。小學(xué)低年級(jí)的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如何讓他們有話可說(shuō)呢？我的做法是多種形式豐富孩子的生活體驗(yàn)。

1.以故事為引子，復(fù)述、創(chuàng)編故事

所有的孩子都喜歡故事，每天在班里共讀一個(gè)繪本故事，然后以這個(gè)故事為引子，孩子可以復(fù)述故事，也可以續(xù)編、創(chuàng)編故事。有了故事做鋪墊和引領(lǐng)，孩子口頭作文的難度就降低了，這個(gè)適用于口頭作文的初始階段。

一段時(shí)間以后，孩子們有了一定的閱讀能力，我們就以家校共讀書為引子，進(jìn)行口頭作文練習(xí)。我們請(qǐng)父母委員會(huì)為全班每個(gè)家庭采購(gòu)了一套《新教育的一年級(jí)》，共讀其中的故事后，結(jié)合后面的“暮省”進(jìn)行口頭作文。如，共讀了12月這本書中的故事《真的有圣誕老人嗎》，故事后面“暮省”的提示語(yǔ)是：親愛(ài)的小朋友，如果你是圣誕老人，你會(huì)給你愛(ài)的人們分別送出什么禮物呢？請(qǐng)你想一想，畫一畫，把你畫的這些禮物分別送給大家，再講一講你為什么要送出這份禮物，最后寫一寫你送禮物的經(jīng)過(guò)吧！相信你的這份特別的禮物，一定會(huì)給大家?guī)ピS許多多的溫暖和幸福。我們就引導(dǎo)孩子把準(zhǔn)備禮物、送禮物的過(guò)程，禮物蘊(yùn)含的美好心愿，以口頭作文的形式說(shuō)出來(lái)。

2. 以教材為起點(diǎn)，進(jìn)行主題系列練習(xí)

教材上的每一篇課文，都是我們進(jìn)行口頭作文練習(xí)的很好

的點(diǎn)。

一年級(jí)學(xué)習(xí)了《影子》一課，我們進(jìn)行了兩次口頭作文練習(xí)。第一天晚上孩子們回家和爸爸媽媽一起玩手影的游戲，口頭作文的題目就是“好玩的手影”，介紹自己用什么方法，變了哪些手影的造型。第二天晚上，孩子們回家繼續(xù)玩手影的游戲，但這一次的口頭作文題目是“我的手影故事”，用手影創(chuàng)編故事，如“一天，天空飛來(lái)了一群小鳥(niǎo)，它們?cè)谕妗阕肺亿s的游戲，突然，天邊飛來(lái)了一只老鷹，小鳥(niǎo)們?nèi)紘樀蔑w走了?！边@樣的練習(xí)，讓孩子們的想象力與創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

二年級(jí)學(xué)習(xí)了《難忘的潑水

節(jié)》一課，我們以《少數(shù)民族的節(jié)日》和《少數(shù)民族的服裝》為題，分別進(jìn)行了兩次口頭作文。孩子們?cè)诮榻B的過(guò)程中，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還加深了對(duì)少數(shù)民族的了解，對(duì)少數(shù)民族的節(jié)日和服裝充滿了好奇和向往。

學(xué)習(xí)了《動(dòng)手做做看》一課，我們先回家做了“水中放金魚”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓孩子們感受到了實(shí)驗(yàn)的神奇，然后以此為起點(diǎn)，連續(xù)一周的時(shí)間，孩子們每天都回家做不同的實(shí)驗(yàn)。我們以《有趣的實(shí)驗(yàn)》為題，把自己做的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果和收獲在口頭作文中進(jìn)行展示，進(jìn)行了主題系列練習(xí)。在這樣的練習(xí)中，孩子們嘗到了動(dòng)腦、動(dòng)手又動(dòng)口的樂(lè)趣，極大地激發(fā)了做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)的熱情。

3.以生活為源頭，說(shuō)出成長(zhǎng)的精彩

朱永新老師說(shuō)：要想寫得精彩，一定要活得精彩。同理，活得精彩也是說(shuō)得精彩的基礎(chǔ)。

我通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)校生活。我們組織中秋詩(shī)會(huì)、水果拼盤展示、樹(shù)葉貼畫展示、圖書漂流、親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，孩子們?cè)诳陬^作文中介紹自己參加活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的收獲。

我們?cè)诎嗉?jí)種植角種下各樣的小種子，然后每天細(xì)心照料它們，觀察它們發(fā)芽、生長(zhǎng)的過(guò)程。有的種子很快就長(zhǎng)出嫩芽，它的小主人就歡呼雀躍；有的種子遲遲不發(fā)芽，它的小主人就心急火燎，今天把它搬到陽(yáng)光底下，明天又搬到暖氣片上……這些經(jīng)歷都成為了孩子們口頭作文中的鮮活內(nèi)容。

學(xué)校的種植區(qū)有各種花草、蔬菜、莊稼，那里是我們動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)園。我和孩子們?nèi)シN花生，孩子在口頭作文中說(shuō)：把花生埋上以后，我們又用小鏟子給花生培了一個(gè)個(gè)的小碉堡，把這些小胖子嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包在里面?；▋豪蠋熣f(shuō)：“把土培得太結(jié)實(shí)，它們就冒不出頭來(lái)了！”哦，原來(lái)是這樣，在土里它們也需要呼吸呀！我們馬上給它們松松土，讓土像一床小被子一樣輕輕地蓋在它們身上。

雙休日和節(jié)假日，我和孩子的父母一起豐富他們的家庭生活和社會(huì)生活。我們通過(guò)牽手假日的形式，組織野餐、爬山、野外讀書會(huì)、采茶、植樹(shù)、放鳥(niǎo)巢、自制風(fēng)箏……這些活動(dòng)極大地豐富了孩子的生活體驗(yàn)，讓他們每天的口頭作文都有話可說(shuō)。

周末如果是班級(jí)統(tǒng)一組織活動(dòng)，那么口頭作文的命題就是半開(kāi)放的，如果不統(tǒng)一組織活動(dòng)，那么父母?jìng)兙妥孕袔Ш⒆舆M(jìn)行豐富的周末活動(dòng)，口頭作文的命題就是完全開(kāi)放的。看看孩子們其中一個(gè)周末的口頭作文題目吧：煎雞蛋、游泳課、放風(fēng)箏、趕大集、我和爸爸去買書、看電影、爺爺奶奶來(lái)了、我和媽媽去旅游、和小伙伴一起玩游戲、去姥姥家、搭積木、為出游做準(zhǔn)備、和同學(xué)一起許愿、妹妹的生日禮物、我的小金魚、發(fā)現(xiàn)小蝌蚪、小兔生小寶寶了……因?yàn)樯畹呢S富多彩，才成就了口頭作文內(nèi)容的豐富多彩呀！

我們還做好校內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合。對(duì)城里的孩子來(lái)說(shuō)，區(qū)分韭菜和小麥?zhǔn)怯欣щy的，我們就在校園的種植區(qū)里分別種植了韭菜和小麥，這些小麥從播種，到發(fā)芽，到抽穗開(kāi)花，一直到最后的收獲，孩子們?nèi)膛阃?，最后我們還過(guò)了一個(gè)收獲節(jié)，孩子們把小麥拔出來(lái)，然后剝開(kāi)小麥的殼兒，嘗嘗小麥粒的味道。在校外，我們的活動(dòng)變得更加豐富，同樣是小麥課程，我們把活動(dòng)拓展到把小麥磨成面粉，然后用面粉做各種面食，去蛋糕店了解面粉如何做成各種糕點(diǎn)。這些豐富的活動(dòng)，都是口頭作文的題材，有了鮮活的生活內(nèi)容，自然就有了精彩的口頭作文展示。

豐富的生活成為了口頭作文的源頭活水，這些豐富的活動(dòng)讓每個(gè)孩子都有話可說(shuō)。

二、口頭作文指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都會(huì)說(shuō)

有了說(shuō)的內(nèi)容，不等于孩子就會(huì)說(shuō)、能說(shuō)了。這就如同做飯，有了豐富的食材，還要學(xué)習(xí)廚藝，才能做出美味的佳肴?？陬^作文指導(dǎo)，就是教會(huì)孩子們會(huì)說(shuō)、說(shuō)好的本領(lǐng)。

1.小榜樣引領(lǐng)

剛開(kāi)始口頭作文的時(shí)候，有很多孩子不自信，不敢說(shuō)，我們就先在家里練習(xí)、小組里練習(xí)，然后孩子們自愿報(bào)名上臺(tái)展示。班里那些口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、自信的孩子就積極踴躍地上臺(tái)，這些孩子就成為了其他孩子的榜樣和模仿的對(duì)象。在這些小榜樣的引領(lǐng)下，越來(lái)越多的孩子參與展示，最終達(dá)到了全員參與。

2.老師有效點(diǎn)評(píng)

老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要，它能鼓舞孩子也能打擊孩子，所以我給自己定的點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是“零指責(zé)”。把孩子說(shuō)得好的地方反復(fù)地說(shuō)、表?yè)P(yáng)，使孩子們得到強(qiáng)化，知道這樣說(shuō)是好的；對(duì)孩子們說(shuō)不下去，或者說(shuō)不明白的地方，老師幫他梳理思路和語(yǔ)言，一起合作說(shuō)下去，這樣無(wú)論是臺(tái)上的孩子，還是臺(tái)下的孩子，都能夠得到很好的引領(lǐng)。

我的口頭作文點(diǎn)評(píng)，力求給所有的孩子營(yíng)造一種安全、自由、寬松的氛圍，激勵(lì)他們口頭作文的熱情，保持積極主動(dòng)、不斷進(jìn)步的狀態(tài)。

3.閱讀規(guī)范表達(dá)

開(kāi)學(xué)第一天，我就對(duì)父母?jìng)冋f(shuō)：“閱讀是輸入，表達(dá)是輸出，所以閱讀是口頭作文的基礎(chǔ)。”所以我們?cè)诮ò嗟牡谝惶炀统闪⒘恕鞍嗉?jí)童書基金”，為班級(jí)童書角購(gòu)買了三百多本繪本和全套的貝貝熊系列圖書，購(gòu)買了56套《新教育的一年級(jí)》，每個(gè)家庭一套，作為家校共讀書。我們還通過(guò)“曬曬小書柜”“評(píng)選書香家庭”等活動(dòng)，促進(jìn)了家庭小書柜的建立與充實(shí)。每個(gè)假期我們都會(huì)評(píng)選閱讀小達(dá)人。

孩子們有了豐厚的語(yǔ)言積累以后，他們的口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言更規(guī)范，邏輯更清晰。

三、多種形式展示，讓每個(gè)孩子都樂(lè)說(shuō)

美味佳肴做成了，讓廚師最有成就感的就是把這些佳肴擺上桌，請(qǐng)更多的人品嘗，聽(tīng)到大家的肯定與贊揚(yáng)。同樣的道理，孩子們的口頭作文也需要這樣一個(gè)展示的舞臺(tái)，把自己的作品與大家分享。我們通過(guò)多種形式的展示，為每個(gè)孩子提供了說(shuō)給大家聽(tīng)的機(jī)會(huì)。

1.教室小舞臺(tái)

在我們的教室里，每天中午十五分鐘的口頭作文展示是雷打不動(dòng)的，展示活動(dòng)連續(xù)一年多從未間斷，我外出學(xué)習(xí)期間，由數(shù)學(xué)老師組織。每天中午能夠有5個(gè)左右的孩子現(xiàn)場(chǎng)展示，這樣就保證了大約兩周多的時(shí)間，全班57個(gè)孩子就能全部展示一遍。老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，讓孩子們找到自己的閃光點(diǎn)，變得更加自信。

2.微信中舞臺(tái)

我們的班級(jí)微信群里有100多名父母，孩子們每天在微信群里展示自己的口頭作文，一下子就擁有了50多個(gè)家庭近200名固定聽(tīng)眾，大家相互傾聽(tīng)、相互點(diǎn)評(píng)，讓孩子們感受到了成功的快樂(lè)。

有的老師擔(dān)心個(gè)別孩子不參與口頭作文練習(xí)，一開(kāi)始，我也遇到了這樣的情況，在群里只有20多個(gè)孩子展示，我堅(jiān)持只表?yè)P(yáng)不批評(píng)的原則，得到表?yè)P(yáng)的孩子越說(shuō)越有勁頭，慢慢地其他父母和孩子也就跟上來(lái)了。當(dāng)然，遇到特殊情況要特殊對(duì)待，班里有個(gè)孩子跟奶奶住在一起，家里沒(méi)有網(wǎng)，奶奶的手機(jī)也不是智能手機(jī)，無(wú)法在群里展示，我每天下午放學(xué)后，就把自己的手機(jī)給這個(gè)孩子，其他同學(xué)站隊(duì)的工夫，這個(gè)孩子就把口頭作文完成了。所以，每天的口頭作文這個(gè)孩子總是第一個(gè)展示，他的行動(dòng)對(duì)其他同學(xué)也是一個(gè)很好的精神引領(lǐng)?！安蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)”是我們班級(jí)的行動(dòng)底線，我們以行動(dòng)保住了這條底線。

3.社會(huì)大舞臺(tái)

到校外組織口頭作文展示活動(dòng)，面向社會(huì)，我們讓孩子們站到了更大的舞臺(tái)。

上圖（圖1）是我們一次校外展示活動(dòng)的倡議書。

這樣的展示，面對(duì)的是更多的人群，公園里的游人們也會(huì)來(lái)圍觀，孩子們的展示成為公園里一道亮麗的風(fēng)景。

四、妙口生花，幸福大聲說(shuō)出來(lái)

兩年的口頭作文實(shí)踐，使孩子們更加熱愛(ài)生活，樂(lè)于表達(dá)對(duì)生活的感悟。自信、大方、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，成為我們的班級(jí)名片。

轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的班級(jí)新成員也在短暫的時(shí)間里感受到了巨大的變化。軒軒原來(lái)是個(gè)膽小、內(nèi)向的孩子，每次考試最后的寫話題總是空著。來(lái)到紅月亮短短幾個(gè)月的時(shí)間，軒軒通過(guò)參加口頭作文練習(xí)發(fā)生了巨大的變化，不僅每晚在微信群里自信地展示自己的口頭作文，周末媽媽們的朋友聚會(huì)時(shí)，無(wú)論是自我介紹還是才藝展示，軒軒總是搶著第一個(gè)展示，他展示的才藝當(dāng)然是最喜歡的口頭作文，他把參加聚會(huì)的過(guò)程、感受說(shuō)給大家聽(tīng)，成為朋友圈里的小明星。

口頭作文還使我們紅月亮這個(gè)大家庭變得更具有凝聚力。在口頭作文中，父母了解到了孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，老師了解到了孩子在家里的表現(xiàn)。通過(guò)口頭作文，57個(gè)家庭的共同生活成為了現(xiàn)實(shí)，我們清楚了解這個(gè)孩子今天晚上吃什么飯，做了什么運(yùn)動(dòng)，讀了什么書，那個(gè)孩子周末去哪兒玩兒，哪兒更好玩。父母?jìng)円哺黄鹱隹陬^作文，在群里相互交流營(yíng)養(yǎng)早餐的做法、育兒的心得、共讀的書目，57個(gè)小家族成為了真正意義上的大家庭。

口頭作文不僅提高了孩子們口語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維能力，更深層次的意義是讓孩子們學(xué)會(huì)了觀察這個(gè)世界、熱愛(ài)生活、與人合作交流，過(guò)上幸福完整的生活，享受生活的幸福。

回首走過(guò)的路，我們快樂(lè)而充實(shí)，未來(lái)的路我們還將一起繼續(xù)快樂(lè)地往前走，用我們的妙口生花，把生活的幸福大聲說(shuō)出來(lái)！

（作者單位：山東省諸城市府前街小學(xué)）