廣州市天河區(qū)教育局教研室 容 梅云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙 茜

從政策到資源：構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教師研修新生態(tài)

廣州市天河區(qū)教育局教研室 容 梅
云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙 茜

教師研修形式多樣，有群體研修與個(gè)體研修，有科組教研、課題研究，還有相當(dāng)一部分是遠(yuǎn)程繼續(xù)教育。無(wú)論怎樣的研修方式，其目的都是為了滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、滿(mǎn)足人的發(fā)展需求而服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，新行業(yè)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)或萎縮或與新技術(shù)融合形成新生態(tài)，知識(shí)的快速增長(zhǎng)與更新使人類(lèi)社會(huì)化學(xué)習(xí)的特征日益凸顯。教師研修也不例外，一線教師對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容定制的需求、對(duì)跨時(shí)空的多元多維學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)可、對(duì)平等開(kāi)放的管理理念政策的呼求日益高漲。簡(jiǎn)而言之，在國(guó)家呼吁學(xué)校課程改革的同時(shí)，在教師的繼續(xù)教育領(lǐng)域，現(xiàn)行的大一統(tǒng)的集體教學(xué)式的教師繼續(xù)教育一樣受到挑戰(zhàn)。

例如，廣東省按照國(guó)家政策要求，于2009年11月26日省第十一屆人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十四次會(huì)議修訂為《廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》）[1]。雖然廣東省自2010年開(kāi)始實(shí)施繼續(xù)教育年審制度以來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師們節(jié)約時(shí)間及交通費(fèi)完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)提供了便利，每位教師也都有了自己的繼續(xù)教育電子檔案，可以說(shuō)工作成績(jī)斐然，但在相關(guān)政策落實(shí)和課程資源方面不斷顯現(xiàn)的問(wèn)題也不容忽視。

一、教師研修的現(xiàn)實(shí)生態(tài)困境

隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們可以接觸到的信息和渠道越來(lái)越豐富，教師研修的可備選課程資源也日益豐富，然而由于政策執(zhí)行不到位或者政策本身的不完善使教師們對(duì)繼續(xù)教育的不滿(mǎn)也越發(fā)凸顯[2]。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師們“守望相助”，所謂“道高一尺魔高一丈”，老師們同時(shí)打開(kāi)各種瀏覽器來(lái)博取在線學(xué)習(xí)時(shí)間；一個(gè)同事去上課，囑咐另一位同事幫忙點(diǎn)擊跳出的問(wèn)題以維持視頻流暢播放；還有教師在“淘寶”上購(gòu)買(mǎi)學(xué)分……各種奇思妙想、各種神技都會(huì)在教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中“發(fā)揚(yáng)光大”，都是為了完成這個(gè)大家真心不喜歡但又不得不完成的繼續(xù)教育，表面現(xiàn)象是教師們成為了最不愛(ài)學(xué)習(xí)的一群人。教師們反映的問(wèn)題主要有如下幾點(diǎn)：

1.繼續(xù)教育平臺(tái)上的課程少。平臺(tái)上的課程更新速度跟不上時(shí)代發(fā)展的需求，很多課程缺乏吸引力，老師們只能無(wú)奈地在上級(jí)指定的課程平臺(tái)中挑揀基本合乎自己興趣又合乎規(guī)定的課程。另外，每年老師們怕達(dá)不到學(xué)分要求，每年都多報(bào)多學(xué)，這也使指定繼續(xù)教育平臺(tái)上的課程被超計(jì)劃選學(xué)。然而繼續(xù)教育課程平臺(tái)上可選課程內(nèi)容本來(lái)就泛善可陳，而學(xué)分年年清零，除了感覺(jué)未免不近人情之外，可選課程就越發(fā)少了。

2.繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)不均衡。在省市級(jí)各種榮譽(yù)選拔評(píng)審中，均向一線傾斜，名教師、名校長(zhǎng)可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)（研修、培訓(xùn)）幾個(gè)月甚至半年，但科研員、教研員這個(gè)群體卻鮮有機(jī)會(huì)。他們本是從基層選拔上來(lái)的高層次人才，發(fā)揮著引領(lǐng)區(qū)域前行的重任。長(zhǎng)此以往，若再加上個(gè)人不注意吸收新知識(shí)新技術(shù)，他們不僅漸漸失去優(yōu)勢(shì)而且成為課程改革的重大阻力。很多時(shí)候單位指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不是每個(gè)老師都喜歡、都需要的。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)較高層次教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、課程少，其選擇接受繼續(xù)教育課程及形式的權(quán)力也被各級(jí)單位或者領(lǐng)導(dǎo)壟斷和霸占。

3.學(xué)分互認(rèn)機(jī)構(gòu)有被壟斷的嫌疑。老師們喜歡參與的、自己花錢(qián)參加的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座很多不能被計(jì)算學(xué)時(shí)。例如在喜馬拉雅電臺(tái)中有精品課程《葉嘉瑩先生：詩(shī)覽眾山小》于2017年2月24日中午上線，5天后播放達(dá)10萬(wàn)次之多，這不但反映了人們愛(ài)學(xué)習(xí)，也反映出“只要是好課程需要個(gè)人交錢(qián)也愿意付出”的心理趨勢(shì)已經(jīng)成熟。這恰恰是互聯(lián)網(wǎng)的力量、是自由選擇的力量體現(xiàn)。但目前的學(xué)分認(rèn)定體制之僵化，老師們戲稱(chēng)為“雙暴”結(jié)合體：暴力和暴利，簡(jiǎn)言之就是“說(shuō)你行，不行也行。說(shuō)你不行，行也不行”。

圖1 手機(jī)上的精品課程截圖

圖2 微信讀書(shū)截圖

二、以互聯(lián)網(wǎng)+撬動(dòng)教師學(xué)習(xí)的熱情

“學(xué)習(xí)，不僅是人類(lèi)的天性，也是生命趣味盎然的泉源”，從教近30年的經(jīng)歷使我深刻認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，從嬰兒的自發(fā)學(xué)習(xí)可知人類(lèi)生來(lái)都是愛(ài)學(xué)習(xí)的，教師更是愛(ài)學(xué)習(xí)的人群。在人們抱怨被微信“捆綁”、用微信“刷存在感”的同時(shí)，筆者更愿意看到隱藏在這個(gè)現(xiàn)象背后還有人們想不斷了解新鮮有趣資訊的深層誘因，這其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)需求的行為表現(xiàn)。

《條例》第十四條明確規(guī)定，“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可以通過(guò)參加培訓(xùn)班、研修班或者進(jìn)修班，到教學(xué)、科研、生產(chǎn)單位進(jìn)行相關(guān)的繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)訪問(wèn)，接受遠(yuǎn)程教育等各種方式接受繼續(xù)教育”，采取以上任一方式進(jìn)行繼續(xù)教育均可計(jì)算學(xué)時(shí)。為切實(shí)落實(shí)《條例》第十四條規(guī)定，建議如下：

（一）完善政策，拆毀學(xué)分認(rèn)證壁壘

1.認(rèn)可社會(huì)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，完善教師繼續(xù)教育管理政策。推進(jìn)跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨專(zhuān)業(yè)、跨平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)是當(dāng)務(wù)之急，這也是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代人們泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣、承認(rèn)泛在學(xué)習(xí)結(jié)果、保持學(xué)習(xí)積極性、促使優(yōu)秀課程自然析出并發(fā)揮更大效能的重要政策保障。

2.切實(shí)賦予教師學(xué)習(xí)自主權(quán)，認(rèn)可學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷為學(xué)分。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑當(dāng)中最重要的兩個(gè)要素是同伴和行動(dòng)，實(shí)踐經(jīng)歷的寶貴可見(jiàn)一斑。每年都有許多教師參加省市區(qū)的學(xué)科賽課活動(dòng)，按照《條例》十四條，這些都屬于實(shí)踐經(jīng)歷都應(yīng)折算學(xué)分，然而這些活動(dòng)并未被認(rèn)同。只有由教育部推動(dòng)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)得到各級(jí)行政主管部門(mén)高度重視，在文件中明確給學(xué)分。建議一視同仁，認(rèn)可所有的實(shí)踐經(jīng)歷并給予學(xué)分將有力扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有繼續(xù)教育課程中理論有余、實(shí)踐不足之風(fēng)。

3.承認(rèn)學(xué)習(xí)的泛在性與延續(xù)性，建立學(xué)分銀行。學(xué)分可累計(jì)，不要年年清零，對(duì)某些年度超額完成的學(xué)時(shí)學(xué)分可以累積到下一個(gè)學(xué)年度，每五年清零一次，或者可以用學(xué)分置換網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的學(xué)費(fèi)，在一定程度上緩解指定平臺(tái)可選課程量不足的問(wèn)題。

認(rèn)可在第三方平臺(tái)上的學(xué)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)分，并報(bào)銷(xiāo)學(xué)費(fèi)，緩解指定平臺(tái)課程更新速度慢的問(wèn)題，更可以撬動(dòng)全民全媒體的課程建設(shè)熱情。課程評(píng)價(jià)的權(quán)利也同時(shí)交給了社會(huì)，利于更多優(yōu)秀課程的析出。

4.承認(rèn)學(xué)習(xí)的平等性，均衡分布繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，尤其是大學(xué)教師、教育研究人員?！袄^續(xù)教育是提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的重要途徑，接受繼續(xù)教育，是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的權(quán)利和義務(wù)”，在相關(guān)財(cái)務(wù)制度方面，允許高層次人才有一定的自主選擇繼續(xù)教育權(quán)利。協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)制度與《條例》第十四條相矛盾之處，改變一線有錢(qián)有需求但卻不能花的奇怪現(xiàn)象。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一線教師強(qiáng)烈要求區(qū)域行政主管部門(mén)應(yīng)全面落實(shí)有關(guān)政策，既不能“上有政策下有對(duì)策”，也不可“片面”落實(shí)。 如只貫徹2007年6月國(guó)家人事部、科技部、教育部和財(cái)政部等四部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)〉的通知》中有關(guān) “專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員每人每年脫產(chǎn)或集中參加繼續(xù)教育的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于12天或72學(xué)時(shí)”的規(guī)定，卻不按照有關(guān)規(guī)定給予教師充分的自主權(quán)。每人每年的進(jìn)修方式、教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可由教師自選，教師研修需要監(jiān)管但卻要打破壟斷。一線教師們呼吁：“只要有學(xué)到新知識(shí)新技能的證明，有課例、論文的獲獎(jiǎng)證書(shū)，有讀書(shū)筆記，就應(yīng)認(rèn)可學(xué)分。”

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性凸顯，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，技術(shù)讓協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)在自由的時(shí)空自由地發(fā)生，學(xué)習(xí)成為了伴隨著生命的成長(zhǎng)的活動(dòng)。在課程改革的大潮當(dāng)中，不能僅承認(rèn)和推進(jìn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)模式，對(duì)成人的泛在學(xué)習(xí)結(jié)果也應(yīng)該承認(rèn)。例如用“微信讀書(shū)”等社會(huì)性軟件就可以客觀地統(tǒng)計(jì)一個(gè)人耗時(shí)多長(zhǎng)、看了多少書(shū)、寫(xiě)了多少讀書(shū)筆記，還能與人共享，對(duì)于這種第三方提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，官方應(yīng)盡快完善制度予以承認(rèn)。

（二）融合創(chuàng)新，重構(gòu)教師研修生態(tài)

1.傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師研修特征比較

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，許多領(lǐng)域的界限、許多人群的角色被模糊，同樣越來(lái)越多的教師角色趨于多元，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者、課程建設(shè)者與使用者的界限在模糊，包括筆者在內(nèi)的許多教師的身份是雙重的，一半是被培訓(xùn)者，一半是培訓(xùn)者，很多名教師會(huì)受邀建設(shè)一些教師研修課程。新形勢(shì)下，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師研修，當(dāng)下的教師研修正在悄然發(fā)生著諸多變化，筆者試對(duì)二者進(jìn)行了比較（見(jiàn)表1）：

表1 傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師研修特征比較

2.技術(shù)打開(kāi)了柔性開(kāi)放之門(mén)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅讓我們獲取相當(dāng)多的教師研修課程資源以幫助專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員多途徑、跨平臺(tái)、形式多樣化地完成繼續(xù)教育，眾多的教師還自發(fā)建立了眾多的MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，也稱(chēng)“慕課”）,將自己的特長(zhǎng)及教學(xué)主張系統(tǒng)化地展現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)之上，正所謂“三人行必有我?guī)煛?。如在http://mooc.k12.com.cn/已有52門(mén)課程（圖3），深圳南山率先將這些課程納入教師繼續(xù)教育課程，繼而在教師群體中又激發(fā)出一個(gè)新的熱潮，紛紛建立自己的MOOC。南山教育局又順應(yīng)教師的需求，舉辦了首屆南山教育MOOC開(kāi)發(fā)大賽，獲獎(jiǎng)?wù)呷脒x南山教師繼續(xù)教育課程，獲獎(jiǎng)?wù)n程開(kāi)發(fā)老師可免修本年度專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)（42學(xué)時(shí)）[3]，這無(wú)疑是一種從政策到實(shí)踐的教師研修新舉措，受到教師的一致?lián)碜o(hù)。同時(shí)我們也觀察到：?jiǎn)我坏?、壟斷的繼續(xù)教育不僅是貪污腐化的溫床，而且還將國(guó)家有關(guān)造福教師的政策大打折扣，引起一線教師的反彈。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代不應(yīng)該有學(xué)科、領(lǐng)域的割裂，學(xué)習(xí)不應(yīng)再有時(shí)間、空間、平臺(tái)的轄制，非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)大于正式學(xué)習(xí)的時(shí)間，教育生態(tài)正在被重構(gòu)，這是因?yàn)橹R(shí)本身且飛速更新的魅力，人們愛(ài)學(xué)習(xí)，教師們更愛(ài)學(xué)習(xí)，這已不僅僅是職稱(chēng)聘任、升職的需要，這更是生活的需要，因此教師研修的流程也需要重新認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)教育的生態(tài)也將被重新建構(gòu)，教師研修課程資源的建設(shè)理念、建設(shè)角色都正在被更新。

圖3 K12部分慕課截圖及網(wǎng)址二維碼

3.教師研修課程資源建設(shè)與應(yīng)用新模式

由筆者所領(lǐng)銜廣州市天河區(qū)的數(shù)字化科學(xué)探究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就是由新加坡的科學(xué)家、高校的教授、一線科學(xué)教師、區(qū)域?qū)W科教研員及廠商共同組成，這樣一個(gè)跨界協(xié)同的團(tuán)隊(duì)有著共同的愿景即提升區(qū)域?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探究興趣，在完全自組織的狀態(tài)下，完成了小學(xué)五、六年級(jí)百節(jié)微課制作工作，2016年被電化教育音像出版社出版，納入教育部基礎(chǔ)教育資源庫(kù)。課程建成后，我們讓學(xué)生使用評(píng)價(jià)，隨之再進(jìn)行修改完善，在教師層面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享、集體教研、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，最后滾動(dòng)到教師培訓(xùn)當(dāng)中（圖4）這是一個(gè)不斷循環(huán)上升的路徑。其中教師培訓(xùn)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師培訓(xùn)有實(shí)效，其他的節(jié)點(diǎn)都會(huì)非常暢通。一線老師既可以是資源的使用者，也可以是資源的共享者，他們既是消費(fèi)者，也是創(chuàng)造者，對(duì)學(xué)生而言亦如此。在資源的建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中，采取自組織與他組織相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的策略，不斷求精，通過(guò)曬課賽課逐步提升質(zhì)量。

圖4 教師研修課程資源建設(shè)與應(yīng)用模式

教師研修是為了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)演變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的學(xué)習(xí)更多地因?qū)W習(xí)意愿和個(gè)人選擇而體現(xiàn)為自組織活動(dòng)，外部環(huán)境的他組織活動(dòng)（行政倡導(dǎo)、政策規(guī)定等）則是催化劑。依托CAS理論（complex adaptive system theory），將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代表現(xiàn)突出的教師自組織（內(nèi)核）與他組織（外環(huán)境）活動(dòng)特征歸納為教師自組織學(xué)習(xí)模式（圖5）。因此在我區(qū)，有意識(shí)地依托技術(shù)環(huán)境，營(yíng)造制度環(huán)境（以賽促用、掛鉤考評(píng)），以鼓勵(lì)教師自組織學(xué)習(xí)的發(fā)生涌現(xiàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用。

圖5 教師自組織學(xué)習(xí)模式

他組織包括行政命令下達(dá)的賽課、曬課、優(yōu)課評(píng)選、繼續(xù)教育等活動(dòng)，而教師可以自由選擇參與哪些活動(dòng)，繼續(xù)教育課程也是由教師自由選擇，以自組織為主，入課程后的討論則屬于以導(dǎo)師引領(lǐng)的他組織活動(dòng)。

圖6 基于教育APP(UMU)的天河直播100同課異構(gòu)活動(dòng)流程及案例

4.基于APP的眾包眾創(chuàng)教師研修新模式

網(wǎng)絡(luò)的自組織力量往往超乎我們的想象。從去年底開(kāi)始，廣州市天河區(qū)開(kāi)始嘗試將APP融入教師研修的工作流程當(dāng)中，將網(wǎng)絡(luò)參與的力量融入到傳統(tǒng)面對(duì)面教研當(dāng)中。UMU是知識(shí)分享與傳播的學(xué)習(xí)平臺(tái)。UMU是一個(gè)能夠在任何時(shí)空中連接人與知識(shí)，加速知識(shí)的流動(dòng)，讓每個(gè)人融入、分享、收獲的APP,筆者的使用經(jīng)歷是“上癮”。如圖6的案例所示，一個(gè)課例的研討第一步是確定主題，建立學(xué)科觀課模型及UMU活動(dòng)協(xié)作組；第二步上課教師在UMU上建立一個(gè)專(zhuān)題研討活動(dòng)，并將教學(xué)設(shè)計(jì)一案上傳到UMU 當(dāng)中；第三步協(xié)作組老師提出修改意見(jiàn)，以共創(chuàng)理念完善教學(xué)設(shè)計(jì)形成二案；第四步共同觀課，以眾包的理念進(jìn)行課堂實(shí)錄的合成；第五步基于觀課框架，以眾包的理念分工觀察課堂，共同研討提出修改意見(jiàn)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)三案，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)的這個(gè)研討案例也可以看出，最初期待60人參加，結(jié)果5個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)有475人參與，是預(yù)期人數(shù)的7.92倍，而且通過(guò)UMU可以一鍵形成活動(dòng)報(bào)告，每個(gè)人的貢獻(xiàn)和想法都記錄在案，大大減輕了組織者的工作量，在手機(jī)上可以隨時(shí)看到參與數(shù)據(jù)的變化，大大增強(qiáng)了工作便利性。不僅實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了泛在工作。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域正在經(jīng)歷著各種轉(zhuǎn)型：從層級(jí)到扁平化管理，從官方的他組織到群眾的自組織，從中心控制到責(zé)任自治，從標(biāo)準(zhǔn)化到私人定制，從對(duì)抗性關(guān)系到協(xié)作性關(guān)系，從專(zhuān)制決策到共同決策[4]，從集權(quán)到民主，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從一致性到多樣性，從封閉到開(kāi)放等等不一而足。社會(huì)的變革和需求讓我們不得不對(duì)教育這個(gè)超系統(tǒng)中的各要素及其運(yùn)作范式進(jìn)行反思，環(huán)繞在教師研修課程建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中的價(jià)值取向、目標(biāo)與角色定位、實(shí)施流程及評(píng)估原則等要素都爭(zhēng)相進(jìn)入我們的視野，不得不看，不得不思考，如何可以用技術(shù)點(diǎn)燃受眾的熱情，如何激發(fā)人類(lèi)的學(xué)習(xí)本性并產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力，從而獲得成長(zhǎng)，獲得教育的能力。不管社會(huì)如何變化，但教與學(xué)的原理不會(huì)改變，教師研修課程的建設(shè)必須要分析學(xué)習(xí)者的需求。超越體制、面向未來(lái)的教師研修課程建設(shè)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期并非完全拋棄傳統(tǒng)方式，而是要將傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)+要素深度融合形成新生態(tài)，從而產(chǎn)生一種混合式的全媒體的教師研修新模式，方能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)中教師研修的需求。

我們剛剛在起步，我們努力掙脫捆綁在掙扎當(dāng)中成長(zhǎng)，盡管不完美總要前行……

[1]廣東省科學(xué)技術(shù)廳．廣東省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例[DB/OL]http:// www．gdstc．gov．cn/HTML/zwgk/zcfg/zxzcfg/1283230106637294683108942560618．html．

[2]你們對(duì)最近的繼續(xù)教育條例有沒(méi)有意見(jiàn)[DB/OL]．http://bbs．tianya．cn/post-140-611565-1．shtml．

[3]尋找南教慕課達(dá)人啦[OL]．http://shenzhen．xuexiaodaquan．com/news/2016/1774788．html．

[4]高文．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD)研究的歷史回顧——教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨天、今天與明天(之一)[J]．中國(guó)電化教育,2005(1):17-22．

本文為廣東省教育科學(xué)“十二五” 規(guī)劃課題強(qiáng)師專(zhuān)項(xiàng)“目標(biāo)分類(lèi)導(dǎo)向的地理微型課例視頻資源研究”（編號(hào)：2012ZQJK018）及第二批廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“數(shù)字化科學(xué)探究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：13C26）階段性研究成果。