王影

摘要：學(xué)習(xí)故事是來自新西蘭早期教育機構(gòu)的課程評價體系，其主要特點為是動態(tài)的、形成性的評價，評價發(fā)生在真實的情境中，兒童的學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)傾向的獲得，評價的根本目的是促進兒童學(xué)習(xí)，對促進我國教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；教師專業(yè)發(fā)展；幼兒園課程

學(xué)習(xí)故事由新西蘭瑪格麗特·卡爾教授在早期課程框架的理念下針對傳統(tǒng)評價而提出的新的評價模式。卡爾教授并沒有給學(xué)習(xí)故事一個明確的定義，通過對文獻的整理分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事主要是對兒童在日常環(huán)境中行為的觀察，具有結(jié)構(gòu)性和敘事性，主要采用文字或照片等媒介來記錄兒童學(xué)習(xí)，分析兒童在其中所表現(xiàn)出的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——感興趣、參與、堅持、溝通、承擔(dān)責(zé)任，然后為兒童制訂下一步學(xué)習(xí)計劃，幫助兒童建構(gòu)自己作為學(xué)習(xí)者的形象。

一、學(xué)習(xí)故事的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)故事的核心價值觀來自1996年新西蘭教育部頒布的早期課程框架Te Wariki，因為新西蘭早期教育機構(gòu)類型不一，兒童早期社會文化背景不一，故以此框架的核心理念為理論基礎(chǔ)來衡量早期教育機構(gòu)課程的教育質(zhì)量價值。其理論基礎(chǔ)來自于皮亞杰、維果斯基和布朗芬布倫納以及懷特海的理論。核心理念在其兒童觀、課程觀和學(xué)習(xí)發(fā)展觀上主要體現(xiàn)為以下三方面：

在兒童觀上，認為兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，強調(diào)的是兒童成長的狀態(tài)，評價注重的是兒童的優(yōu)點和感興趣的事情而不是過去檢核表式的找不足。通過對兒童wow時刻的記錄，尋求兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗和關(guān)鍵能力，描述兒童學(xué)習(xí)者的的形象，解讀他們的行動和思想，使兒童知道他們是有能力有自信的有價值的社會成員。

在課程觀上，認為幼兒園里所有人和物、所發(fā)生的一點一滴都是課程中一部分，即新西蘭早期教育機構(gòu)的工作者需要把和兒童在一起的每一分鐘以及教育機構(gòu)中的一草一木和所有人都視為課程的一部分。新西蘭國家課程框架里面并沒有規(guī)定詳細教學(xué)活動的內(nèi)容，而是把課程看做是正在編制的草席，是復(fù)雜的動態(tài)性的。它將課程觀和四大教育原則——激發(fā)力量和授權(quán)、整體發(fā)展、家庭和社區(qū)、關(guān)系以及五大發(fā)展線索——健康、歸屬感、貢獻、溝通和線索編制在一起，具有開放性、復(fù)雜性和不確定性。

在學(xué)習(xí)和發(fā)展觀上，因為課程是以兒童和環(huán)境之間的互動而生成的，具有不確定和復(fù)雜性，聯(lián)系懷特海的情境學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的認知建構(gòu)理論知道兒童學(xué)習(xí)也是復(fù)雜的、情境性的，故在學(xué)習(xí)發(fā)展觀上強調(diào)兒童與環(huán)境主動互動過程中對自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)故事的運用

學(xué)習(xí)故事評價主要特點體現(xiàn)在其通過動態(tài)性、形成性和情境性的評價來實現(xiàn)促進兒童發(fā)展這一根本目的，兒童學(xué)習(xí)的成果就是學(xué)習(xí)傾向的獲得。其評價的內(nèi)容即為兒童的心智傾向，卡爾教授將兒童的心智傾向劃分為三個維度五大領(lǐng)域，三個維度為準備好、很愿意和有能力，五大領(lǐng)域即為感興趣、在參與、遇到困難和不確定情境時能堅持、與他人溝通、承擔(dān)責(zé)任。學(xué)習(xí)故事評價的運用可以理解為教師對兒童行為的注意、識別和回應(yīng)的過程，卡爾教授在其書中將其分為四部分，即學(xué)習(xí)故事的4D——描述、討論、記錄和決定。描述就是對兒童的學(xué)習(xí)進行注意和識別，發(fā)現(xiàn)兒童與當下情境相關(guān)的學(xué)習(xí)傾向，強調(diào)的是教師要將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到欣賞兒童的長處和兒童正在做的事情，開展能夠反映環(huán)境中的學(xué)習(xí)機會和課程的結(jié)構(gòu)化觀察；討論就是教師與其他教師、兒童以及家人交談，以發(fā)展、證實或質(zhì)疑某一種解讀，主要強調(diào)的是讓兒童了解什么樣的學(xué)習(xí)是有價值的，尋求兒童對自身學(xué)習(xí)的看法，并把家庭納入到學(xué)習(xí)和評價的過程中，在討論過程中不可忽視的就是通過討論使家長、兒童和教師了解到兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，為下一步工作計劃做準備；記錄就是用文字或者照片等方式將兒童的魔法時刻描述出來并對其進行解讀，記錄中所強調(diào)的是教師要注意和識別兒童的魔法時刻，發(fā)掘記錄的重要意義，讓記錄成為行動中的學(xué)習(xí)者重要組成部分；決定就是決定下一步做什么，是一種自發(fā)的回應(yīng)，以及針對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展所做出的非正式或正式的計劃，而且整個計劃都會圍繞幼兒是行動中的學(xué)習(xí)者來進行。

三、學(xué)習(xí)故事對幼兒教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的啟示

（一）學(xué)習(xí)故事對教師專業(yè)發(fā)展的啟示

程秀蘭、張亞妮研究了學(xué)習(xí)故事對教師實踐智慧的產(chǎn)生與發(fā)展，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用有助于教師在教育理念、教育實踐知識和教育實踐能力等方面不斷提升，學(xué)習(xí)故事對教師專業(yè)發(fā)展的思考主要為以下幾方面：

1.更新教師教育理念。教師必須以科學(xué)的兒童觀和教育觀為前提，才能夠?qū)和膶W(xué)習(xí)和發(fā)展做出科學(xué)的評價，科學(xué)的教育價值觀的確立一方面來自于教師自身努力，另一方面來自于外界（政府、教育機構(gòu)等）的支持。對于教師自身來講，應(yīng)具備幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)科專業(yè)知識，有能將這些知識運用到對兒童的評價中的能力，了解兒童的經(jīng)驗水平，清楚兒童的最近發(fā)展區(qū)，評價后知道采取什么樣的方式才能繼續(xù)促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”得到了高度重視，這與學(xué)習(xí)故事中的心智傾向有異曲同工之妙，這也說明的我們的理念與新西蘭的理念相對接之處，但是要提高教師的整體素養(yǎng)和教育理念還是需要教師自我和相關(guān)機構(gòu)的不斷努力。

2.提升教師的觀察意識和觀察能力。王菁在運用學(xué)習(xí)故事促進幼兒教師觀察能力提升的研究中指出：“要真正實現(xiàn)教師活動觀察的改進，必須將研究與實踐的重心，指向于幼兒教師活動行為觀察能力的提升?！蓖ㄟ^文獻閱讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事對于幼兒教師觀察意識和觀察能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，教師對幼兒的觀察并不是無目的的而是更加具有針對性，使教師心中有幼兒學(xué)習(xí)成果的線索，對教師的專業(yè)能力要求更高了；第二，因為學(xué)習(xí)故事的觀察具有敘事性，教師能夠通過對故事的描述，加之自我反思和科學(xué)分析使收集到的教育信息更加完善，這促進教師觀察更具科學(xué)性和可靠性；第三，學(xué)習(xí)故事對兒童的觀察不僅僅是故事的呈現(xiàn)，在程序里還有決定這一步驟，也就是說通過實踐反思教師要制訂下一步促進兒童發(fā)展計劃，對未來教育教學(xué)的改進有自己的想法，就形成了一個以實踐——反思——改進——成長的良性循環(huán)，讓教師的觀察不再是一種單一的行為，而是延伸到了更為廣闊的教育實踐空間之中。

3.發(fā)展教師的多元能力和素養(yǎng)。教師對幼兒魔法時刻的記錄和觀察以及分析的過程實際上是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程。在這一過程中不僅能夠幫助教師提高觀察意識和能力，教師的專業(yè)知識和獲取幼兒階段發(fā)展特點的能力、教師之間的合作、園本課程的建設(shè)以及日?；顒右?guī)劃等能力也會通過不斷的磨合有所提升。因此從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，學(xué)習(xí)故事的作用是不容小覷的。

（二）學(xué)習(xí)故事對課程發(fā)展的啟示

1.在課程目標上注重預(yù)設(shè)與生成的平衡。從新西蘭的學(xué)習(xí)故事中，我們知道教師是以幼兒的五大發(fā)展線索為教育目標來幫助兒童建構(gòu)自己作為學(xué)習(xí)者的形象。教師并沒有過多的預(yù)設(shè)課程，而是在活動中用取長的方式發(fā)現(xiàn)幼兒有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，這與我們的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神是相吻合的。但是，研究顯示在實踐中有很多教師還是會注重自己預(yù)先設(shè)計好的課程目標，對幼兒在游戲活動中本體生成的活動興趣關(guān)注不多而且對于怎樣去平衡預(yù)設(shè)和生成目標的度把握得不夠到位。

2.在課程內(nèi)容上關(guān)注游戲化和生活化。新西蘭的課程編制過程中重視文化、游戲和生活線索對于幼兒園課程的引導(dǎo)。幼兒的生活離不開家庭、幼兒園和社區(qū)，在課程內(nèi)容的選擇上要以幼兒的經(jīng)驗為主，關(guān)注文化、游戲和生活與課程內(nèi)容的關(guān)系是幼兒園課程建設(shè)的主要方向。現(xiàn)如今，幼兒在幼兒園中的游戲主要體現(xiàn)在教師所設(shè)計的游戲活動中，但是這種在精心計劃下的游戲活動在多大程度上促進幼兒的發(fā)展和教師觀念以及能力的提升還不確定。因此，我想說的是孩子需要的是能夠彰顯游戲本質(zhì)的愉悅性和自由性的游戲活動，是能夠結(jié)合孩子已有的生活經(jīng)驗體現(xiàn)其最近發(fā)展取得游戲化和生活化的課程。

3.在課程實施上注重幼兒當下活動與學(xué)習(xí)和發(fā)展系統(tǒng)的鏈接。新西蘭在幼兒課程實施上重視幼兒在活動中感興趣的是什么，幼兒從中能夠得到些什么收獲。強調(diào)的是幼兒當下活動與學(xué)習(xí)和發(fā)展的鏈接。是一個良性互動的過程，活動促進學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)習(xí)和發(fā)展又是通過活動來實現(xiàn)的。因而，在活動中教師首要關(guān)注的就是幼兒從中能夠發(fā)展哪些心智傾向，幼兒又是如何主動建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)者形象的，活動和幼兒的學(xué)習(xí)之間是怎樣建立鏈接的。對此可以以學(xué)習(xí)故事為載體，通過影像或者文字等方式記錄幼兒活動的中的魔法時刻，形成一個個簡短的小故事，使幼兒與環(huán)境的互動建立鏈接。

4.在課程評價上注重形成性評價和多元評價。學(xué)習(xí)故事融入了明確的價值觀，故事不僅通過教師自己記錄和分享給幼兒，其中也有家長和幼兒的參與，一方面使家長了解了幼兒在園生活情況，另一方面家長也可在討論的環(huán)節(jié)中分享幼兒日常生活中的事件，從而多維度地建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)者形象，建立家園穩(wěn)定的聯(lián)系；而我們現(xiàn)在大部分幼兒園中的評價雖然已經(jīng)認識到形成性評價的重要作用，但是還流于表面，只是形式上的，也很少發(fā)揮家長、兒童的他評和自評的作用，因此這方面還是需要做出更多的努力的。

參考文獻：

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