劉冬華　徐永生

一、案例描述

期末將至，按照慣例，學(xué)校要依照本校的《教師專業(yè)發(fā)展管理和考評(píng)條例》，收集諸位教師相關(guān)的業(yè)績(jī)證件，分教學(xué)、課題、論文、輔導(dǎo)學(xué)生、基本功大賽、研修培訓(xùn)等若干項(xiàng)，對(duì)本學(xué)年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行量化考核。此間，遇到一個(gè)特殊案例：一個(gè)體育教師熱心于民俗學(xué)研究，在一家有影響的全國(guó)核心期刊上連著發(fā)表幾篇關(guān)于當(dāng)?shù)孛袼孜幕奈恼拢w現(xiàn)出較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，引起學(xué)界的關(guān)注。這種跨學(xué)科取得的成果能否納入量化考核？校方表態(tài)：教師的專業(yè)發(fā)展必須是立足于所從事的本學(xué)科領(lǐng)域，跨學(xué)科或超越學(xué)科取得的業(yè)績(jī)不應(yīng)該納入量化考核范圍。此事在教師中引起較大反響，教師專業(yè)發(fā)展能否允許“旁逸斜出”？學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該鼓勵(lì)教師多元化發(fā)展？

二、案例分析

這種專業(yè)多元化發(fā)展是未來(lái)教師發(fā)展的主題和方向，應(yīng)該予以肯定并大力支持。原因如下：

1.能夠突破專業(yè)局限，堅(jiān)持多元化方向，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)高品質(zhì)發(fā)展的重要路徑

（1）追求多元化、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師提升教育品質(zhì)的基礎(chǔ)。當(dāng)代教師專業(yè)能力的發(fā)展不再是封閉的、狹隘的、單兵獨(dú)進(jìn)式的，而以復(fù)合型的發(fā)展為基本模式，這是一種高品質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)。教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該是縱向、橫向知識(shí)有機(jī)結(jié)合的多元復(fù)合結(jié)構(gòu)。從縱向看，教師知識(shí)要在本專業(yè)學(xué)科達(dá)到或接近前沿，這是居高臨下地開(kāi)展教學(xué)所必需的；從橫向看，教師知識(shí)不僅僅局限在所授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該以本專業(yè)為起點(diǎn)涉獵諸多領(lǐng)域，呈扇形化發(fā)展態(tài)勢(shì)。而且這個(gè)扇形的角度越大，說(shuō)明教師的知識(shí)視域越廣闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)越宏闊。因此，教師應(yīng)該注重縱橫兩個(gè)方面知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，做到知識(shí)的專精和廣博有機(jī)融合。如此，在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，才做到居高臨下，縱橫捭闔，游刃有余。

（2）教師只有一專多優(yōu)，方能勝任當(dāng)前多樣化的教育任務(wù)。教育要適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)多樣化的趨勢(shì)，必須使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)視野中走出來(lái)，以一種更加開(kāi)放和綜合的眼光來(lái)對(duì)待知識(shí)發(fā)現(xiàn)、增長(zhǎng)和應(yīng)用的問(wèn)題，并具備與之相關(guān)的能力。這就要求教師突破傳統(tǒng)的一人一科的封閉的專業(yè)格局，努力拓展自己的認(rèn)知框架，形成一專多能或者一專多優(yōu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除掌握比較專精的本學(xué)科知識(shí)，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多方面的技能外，還要具備雙語(yǔ)教學(xué)的能力、跨學(xué)科教學(xué)的能力、超越本學(xué)科發(fā)展的特長(zhǎng)等，才能勝任多樣化的教育任務(wù)。這些都是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的主題和方向。

（3）能沖破專業(yè)束縛，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科超長(zhǎng)發(fā)展，是教師為追求專業(yè)發(fā)展最高目標(biāo)而進(jìn)行的自我修正。有些教師在求學(xué)時(shí)，由于受指導(dǎo)教師個(gè)人因素或家庭、社會(huì)等因素的影響，選報(bào)自己在大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)時(shí)比較盲目。進(jìn)入工作崗位后，在教育實(shí)踐中他們很可能逐漸意識(shí)到自己并不喜歡或不適應(yīng)所從事的學(xué)科教學(xué)，就認(rèn)真審視自己的智能輪廓，不斷修正自己的發(fā)展方向，逐步明確自身的發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)，就會(huì)在努力搞好本專業(yè)的同時(shí)，積極發(fā)掘并有效利用自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展自身的特長(zhǎng)，“旁逸斜出”，并且在這一領(lǐng)域很快做出了驕人的業(yè)績(jī)。而且從教育實(shí)踐來(lái)看，這些教師的專長(zhǎng)強(qiáng)項(xiàng)很受學(xué)生推崇，對(duì)學(xué)生的多元化和特色化發(fā)展產(chǎn)生很大的推動(dòng)作用。

2.學(xué)生的多元化成長(zhǎng)需要具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)型教師的高效引領(lǐng)

當(dāng)前，學(xué)生的多元化發(fā)展已成為廣大教育者的共識(shí)。學(xué)生能在教師的精心引導(dǎo)下，立足于自身的智能條件，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，已成為教育發(fā)展的潮流。

（1）具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)型的教師，能更有效引領(lǐng)學(xué)生多元化成長(zhǎng)。具備多元化、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，會(huì)認(rèn)真考察學(xué)生的智力特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性差異，為學(xué)生提供廣闊的選擇空間，滿足學(xué)生自主選擇的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向。根據(jù)教育對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)各種適宜的、能夠促進(jìn)所有學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以適合自己智能特長(zhǎng)的方式，去學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（個(gè)性化學(xué)習(xí)），并向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而給予每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生能因自己的智能輪廓得到多元化發(fā)展。大量的教育實(shí)踐證明，學(xué)科教師如果有跨越本學(xué)科的一技專長(zhǎng)，往往也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展此專長(zhǎng)，而學(xué)生往往會(huì)或不自覺(jué)地喜歡教師的這一專長(zhǎng)，而且往往為學(xué)生將來(lái)在該領(lǐng)域成名成家奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)型的教師，能更有效地引領(lǐng)學(xué)生成為博學(xué)而多識(shí)者。一個(gè)博學(xué)而多識(shí)的教師，通曉兩三門學(xué)科知識(shí)、具備一兩項(xiàng)專長(zhǎng)，那么，該教師對(duì)客觀世界和學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)就會(huì)高遠(yuǎn)而深邃，更能洞悉事物的本質(zhì)，深刻把握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在一個(gè)更高的層面上審視本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后綜合各學(xué)科特點(diǎn)，拿出高效的課堂教學(xué)方案。而他的課堂教學(xué)應(yīng)該很受學(xué)生歡迎，教學(xué)成效應(yīng)該是非常出色的。不僅如此，教師的博學(xué)多識(shí)也往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的熏陶和影響。試想，一位老師天文地理無(wú)所不通、琴棋書畫無(wú)所不精，學(xué)貫中西，博古通今，課堂上口如懸河、滔滔不絕，完全打通了學(xué)科界限和壁壘，那會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多強(qiáng)的沖擊力？學(xué)生自然會(huì)以老師為楷模，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，認(rèn)真鉆研所學(xué)學(xué)科，博覽群書，爭(zhēng)取成為像老師那樣受人尊崇的博學(xué)者。

三、因應(yīng)策略

1.學(xué)校要編制教師教育文化生態(tài)圖譜，制定教師多元化發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃

學(xué)校管理者應(yīng)更新管理理念，依據(jù)學(xué)校發(fā)展的哲學(xué)，在充分調(diào)研本校教師的文化內(nèi)涵和教育資源的基礎(chǔ)上，編制教師教育文化生態(tài)圖譜，確定中長(zhǎng)期教師多元化發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要對(duì)全體教師的地域分布、畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)狀況、教學(xué)能力、培訓(xùn)研修、興趣特長(zhǎng)、課程開(kāi)發(fā)、科研能力等進(jìn)行充分的調(diào)研，編制詳盡的教師教育文化生態(tài)圖譜。結(jié)合學(xué)校地域、歷史和文化傳承，確定學(xué)校發(fā)展定位和品牌戰(zhàn)略。并以此為坐標(biāo)，編制學(xué)校中長(zhǎng)期教師多元化發(fā)展規(guī)劃。主要包括雙語(yǔ)型師資培養(yǎng)、復(fù)合型師資培養(yǎng)、跨學(xué)科特長(zhǎng)型師資培養(yǎng)、跨學(xué)科超長(zhǎng)發(fā)展型師資培養(yǎng)、專業(yè)能力特色型師資培養(yǎng)等，同時(shí)兼顧特色課堂教學(xué)、特色校本課程開(kāi)發(fā)、特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、特色課外活動(dòng)設(shè)計(jì)、特色課外興趣團(tuán)隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面教師人才的培養(yǎng)。突出急需發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目，兼顧整體發(fā)展；優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，帶動(dòng)弱勢(shì)項(xiàng)目的整體提升。如此規(guī)劃描繪出教師專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，并進(jìn)行宏觀的引導(dǎo)，引領(lǐng)教師專業(yè)的多元化發(fā)展。

2.強(qiáng)化管理，多策并舉，助推教師專業(yè)多元化發(fā)展

學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)教師多元化發(fā)展，采取行之有效的措施，多策并舉，助推教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)多元化。學(xué)校應(yīng)集中更多的財(cái)力、物力，強(qiáng)力支撐教師的多元化發(fā)展，并把這作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。要大力倡導(dǎo)，形成良好的輿論氛圍，積極營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，引領(lǐng)、鼓勵(lì)教師多元化、特色化發(fā)展；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，努力突破專業(yè)局限，力爭(zhēng)多元化、特色化發(fā)展。請(qǐng)專家、學(xué)者開(kāi)講座、做報(bào)告，為教師的多元化發(fā)展指明方向和路徑；舉辦專題研討會(huì)，從理論層面和實(shí)踐層面探索教師專業(yè)多元化發(fā)展的趨勢(shì)和具體實(shí)踐策略。大力支持教師積極參加不同級(jí)別的教師專業(yè)多元化理論學(xué)習(xí)和多樣化的技能培訓(xùn)及研修，選派有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師參加各種專長(zhǎng)能力大賽；定期舉辦教師專業(yè)能力多樣化發(fā)展能力展示會(huì)，讓廣大教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)充分展示自己的才藝，檢驗(yàn)教師多樣化發(fā)展的成果。教師的多元化發(fā)展?fàn)顩r要納入年度績(jī)效考核，對(duì)在各種專項(xiàng)大賽獲得優(yōu)異成績(jī)或多元化發(fā)展成績(jī)突出的教師要大力表彰，并予以重獎(jiǎng)，對(duì)不思進(jìn)取、消極應(yīng)付的教師要予以適度的懲戒；學(xué)期初有計(jì)劃、有目標(biāo)、有措施，期末查落實(shí)、有總結(jié)。

3.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師專業(yè)多元化發(fā)展

學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)高效、切實(shí)可行的多元發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容基于以下幾點(diǎn)：教師跨學(xué)科（博學(xué)型）專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和業(yè)績(jī)、教師超越本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和業(yè)績(jī)、教師特色發(fā)展?fàn)顩r和業(yè)績(jī)、教師專長(zhǎng)項(xiàng)（專業(yè)拔尖）發(fā)展?fàn)顩r和業(yè)績(jī)，等等?？荚u(píng)方式應(yīng)該實(shí)行量化評(píng)估，設(shè)計(jì)科學(xué)的量化考評(píng)表，將每個(gè)考評(píng)的內(nèi)容，細(xì)化為若干項(xiàng)，每一小項(xiàng)依照等級(jí)的高低，賦以相應(yīng)的分值，最后匯總，作為該教師專業(yè)多元化發(fā)展的成績(jī)?？荚u(píng)還可以輔之以其他評(píng)價(jià)方式，例如，自評(píng)和他評(píng)兼顧，自評(píng)和互評(píng)兼顧，同學(xué)科教師評(píng)價(jià)和異學(xué)科教師評(píng)價(jià)兼顧，學(xué)生評(píng)和學(xué)校評(píng)兼顧，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兼顧等，如此，評(píng)價(jià)會(huì)客觀公允。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：教師群體性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合，專業(yè)發(fā)展過(guò)程和業(yè)績(jī)相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)業(yè)績(jī)相結(jié)合，專業(yè)發(fā)展和異專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，本專業(yè)發(fā)展和特色專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，本專業(yè)發(fā)展和特長(zhǎng)（專業(yè)拔尖）發(fā)展相結(jié)合。當(dāng)然，也要把握評(píng)價(jià)的靈活性，對(duì)那些在省市或全國(guó)各種專業(yè)評(píng)比和大賽中獲得大獎(jiǎng)并產(chǎn)生很大影響者，不管其獎(jiǎng)勵(lì)是否屬于該教師所從事的專業(yè)，量化考評(píng)應(yīng)該劃入一等。凡此種種，都足以調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，激勵(lì)其朝著專業(yè)多元化、特色化發(fā)展的路闊步前進(jìn)。

（作者單位：江蘇連云港開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）