李姿雨++張莉

【摘要】本文介紹了美國新澤西州《幼兒園教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)幼兒主動性與堅持性、創(chuàng)造力與想象力、問題解決能力、應(yīng)用能力等四方面學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)方案，并據(jù)此提出了相應(yīng)建議，以期為我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】美國教育；新澤西州；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0088-03

2004年7月，美國新澤西州教育局頒布了《幼兒園教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（Preschool Teaching and Learning Expectations：Standards of Quality），2009～2013年間作了多次修訂，2014年，頒布了最新版的《幼兒園教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（Preschool Teaching and Learning Standards）（以下簡稱《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）。該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說明了各個不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)作為重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域被單列出來。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches Toward Learning）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！?〕《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必備的寶貴品質(zhì)”。美國國家教育目標(biāo)委員會（National Education Goals Panel）認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個涵蓋性術(shù)語，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，它們是幼兒取得學(xué)業(yè)成就必不可少的因素?！?〕華盛頓早期教育部門（Washington State Department of Early Learning）提出，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括幼兒樂于接受新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，并對它們充滿好奇；幼兒能主動接受任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中保持專心致志和堅持不懈的優(yōu)良品質(zhì)；幼兒能反思和解釋自己學(xué)到的知識；幼兒具有創(chuàng)造力和想象力；幼兒能通過所學(xué)知識解決問題?！?〕綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指幼兒面對新任務(wù)和新挑戰(zhàn)時在注意力、意志力等方面表現(xiàn)出來的品質(zhì)特征。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注的不僅僅是幼兒學(xué)什么，更關(guān)注幼兒是怎么學(xué)的。

二、美國新澤西州《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)

美國新澤西州的《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》以該州制訂的《幼兒園社會情感發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（Preschool Social Emotional Development Standards）和《新澤西21世紀(jì)生活和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（New Jersey 21st Century Life and Careers Standards）為基礎(chǔ)，提出了四方面有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，以期為幼兒園教師提供教學(xué)指導(dǎo)。這四方面的培養(yǎng)內(nèi)容是主動性與堅持性（Initiative and Persistence）、創(chuàng)造力與想象力（Creativity and Imagination）、問題解決能力（Solve Problems）、應(yīng)用能力（Apply What They Have Learned to New Situation），每個方面都制定有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）主動性與堅持性

主動性是幼兒自我意識發(fā)展的標(biāo)志之一，它體現(xiàn)在幼兒面對任務(wù)時所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度。堅持性是指幼兒在具體活動過程中的注意力集中時間以及面對干擾時的堅持程度?！?〕關(guān)于如何有效培養(yǎng)幼兒的主動性和堅持性，《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出了以下建議。

1.教師要為幼兒提供和他人分享的機(jī)會，創(chuàng)造交談、討論、質(zhì)疑和反思的氛圍，避免幼兒在游戲和學(xué)習(xí)過程中孤立活動現(xiàn)象的發(fā)生。教師每天需要與幼兒開展至少一次的單獨交談，以增進(jìn)彼此的感情。教師在與幼兒交談時，需要有意識地教育其他幼兒要學(xué)會等待，同時注意培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的能力。

2.為幼兒提供足夠的時間和空間，讓其選擇自己感興趣的材料開展活動。認(rèn)真傾聽并積極回答幼兒的提問，保護(hù)幼兒的好奇心。鼓勵幼兒的主動性，積極運用已有的知識和技能。

3.培養(yǎng)幼兒的專注力。教師可通過在游戲活動過程中要求幼兒仔細(xì)傾聽并遵循相關(guān)規(guī)則的方式培養(yǎng)幼兒的專注力。當(dāng)幼兒注意力分散時，教師要通過身體、語言和情感方式加以引導(dǎo)。教師要尊重幼兒的自主權(quán)，如果是因為文化差異導(dǎo)致幼兒解決問題的方式各有不同，教師應(yīng)予以尊重，鼓勵幼兒運用自己的方法解決問題。

4.用具體方式表達(dá)對幼兒學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可（例如“你花了很長時間調(diào)制出了正確的顏色”），而不是含糊地表揚（例如“干得不錯”），也可以貼紙、小紅花等為獎品對幼兒進(jìn)行獎勵。

（二）創(chuàng)造力與想象力

創(chuàng)造力是指幼兒產(chǎn)生新想法，發(fā)現(xiàn)新事物，制作新物品的能力。想象力是指幼兒運用自己已有知識和經(jīng)驗，在頭腦中對表象進(jìn)行加工、改造，從而產(chǎn)生新形象的過程。《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出，在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)造力和想象力是必不可少的培養(yǎng)內(nèi)容，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒，以發(fā)展其創(chuàng)造力和想象力。〔6〕關(guān)于如何有效引導(dǎo)幼兒發(fā)展其創(chuàng)造力和想象力，《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出了以下建議。

1.組織幼兒開展創(chuàng)造性故事講述活動。創(chuàng)造性故事講述活動是指在講故事時不局限于故事本身，而是以原故事為基礎(chǔ)，引發(fā)想象，改編故事。教師也可以組織幼兒開展想象性游戲活動，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

2.鼓勵幼兒采用多種形式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。如，為幼兒提供開展視覺藝術(shù)（如繪畫、拼貼、雕刻）、表演藝術(shù)（如木偶、音樂、表演游戲）、書寫（如鼓勵幼兒使用不同媒介和技術(shù)創(chuàng)作自己的繪本）等活動的機(jī)會，鼓勵他們表達(dá)自己的感受。

3.在日?；顒又卸嗍褂谩拔蚁胫馈敝惖囊龑?dǎo)語，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問，開展“頭腦風(fēng)暴”活動等，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維和表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）問題解決能力

問題解決能力是社會適應(yīng)能力的重要表現(xiàn)。關(guān)于如何有效培養(yǎng)幼兒的問題解決能力，《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出了以下建議。

1.為幼兒提供獨立解決問題的機(jī)會。如果幼兒主動尋求幫助，教師可以幫助幼兒對問題進(jìn)行分解，以引導(dǎo)他們思考問題解決的方法。對問題解決過程中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒反思，以幫助幼兒從錯誤中吸取經(jīng)驗或教訓(xùn)。

2.為幼兒提供多種形式的反饋。在與幼兒交談的過程中，教師要注意拓寬幼兒的思維空間。如，通過開放式提問激發(fā)幼兒的思考。同時，教師可通過身體、語言和表情等為幼兒提供反饋。

3.鼓勵幼兒開展團(tuán)隊合作。教師可為幼兒設(shè)計需要團(tuán)隊協(xié)作才能完成的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，鼓勵幼兒分享自己的想法，同時，在別人進(jìn)行分享時要善于傾聽，學(xué)會尊重他人。

（四）應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是指幼兒將學(xué)到的知識和技能運用到學(xué)習(xí)和生活中去的能力。關(guān)于如何有效培養(yǎng)幼兒的應(yīng)用能力，《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出了以下建議。

1.通過多種形式的活動（如交談、寫日記、開展藝術(shù)活動等）引導(dǎo)幼兒回顧自己先前所學(xué)的知識或所積累的經(jīng)驗，或為幼兒提供需運用已有知識和經(jīng)驗開展角色扮演活動的機(jī)會等，以增強(qiáng)幼兒的共情能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒應(yīng)用能力的發(fā)展。

2.鼓勵幼兒將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中，通過探索，實現(xiàn)新舊知識的融合。

三、啟示

（一）重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

美國新澤西州《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)品質(zhì)放在與健康、社會、語言等領(lǐng)域同等重要的地位，不僅提出了關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)，還詳細(xì)介紹了有效的教育建議及培養(yǎng)策略，以增強(qiáng)教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重視。

我國的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》未對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)像其他五大領(lǐng)域一樣單獨加以說明，而是結(jié)合五大領(lǐng)域加以說明。例如，在藝術(shù)領(lǐng)域提到了要發(fā)展幼兒的“創(chuàng)造力”和“想象力”，在社會領(lǐng)域提到了要發(fā)展幼兒的“主動性”和“堅持性”，在語言領(lǐng)域提到了要發(fā)展幼兒的“好奇心”和“興趣”等。雖然學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容在五大領(lǐng)域都有所提及，但實踐中尚未引起廣大幼教工作者的高度重視。為此，筆者認(rèn)為，幼教工作者要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)問題，努力提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）詳化培養(yǎng)方案

美國新澤西州的《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》從四個方面詳細(xì)說明了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)，其用語通俗易懂，表述邏輯清晰、層層遞進(jìn)，這種培養(yǎng)方案的表述方式值得我們借鑒。

（三）注重個體差異

美國新澤西州的《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》充分考慮當(dāng)?shù)貧v史、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，關(guān)注個體差異。例如，在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的過程中，教師會采用不同的方式，鼓勵雙語幼兒和有語言障礙的幼兒大膽表達(dá)自己的想法。因此，幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，應(yīng)充分考慮幼兒的個體差異，關(guān)注文化差異，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，以全面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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