口頭評價在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中無處不在、無時不在。如何發(fā)揮口頭評價的價值，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，更好地提升教師專業(yè)素質(zhì)？筆者認(rèn)為，教師口頭評價必須做到“適度適量又適時”。

評價語言要適度

所謂評價語言要適度，簡單來說就是教師在對幼兒進(jìn)行口頭評價時，語言要力求準(zhǔn)確，講究分寸，既要防止“過”，也要防止“不及”。因為不同的幼兒對教師評價的期待與反應(yīng)是不相同的，譬如，對于同一個問題，教師要基于幼兒不同的發(fā)展水平給予表揚，而不能千篇一律，都是“你真聰明”“你很棒”之類的評價。對于平時不肯積極舉手發(fā)言或者自信心不足的幼兒，可以給予肯定與表揚，這樣才能增強幼兒的自信心，讓他獲得成功感。對于一個各方面發(fā)展甚好，不需要任何挑戰(zhàn)就能脫口而出正確回答問題的幼兒而言，肯定或表揚的評價語言就會失去應(yīng)有的價值和意義。

有學(xué)者指出，表揚一定要針對幼兒真實的進(jìn)步與成就，而且要有客觀的證據(jù)能直接表明，當(dāng)幼兒出現(xiàn)進(jìn)步與成就時要向其說明理由，使之歸因于自己的努力和能力。過多的夸獎起不到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對幼兒產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，反而可能導(dǎo)致幼兒形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

同理，教師在否定幼兒時，也要盡量將否定的語言換成婉轉(zhuǎn)的說法，在使用這類口頭評價時，一定要有依據(jù)、有真實內(nèi)容，切忌空洞虛無，這樣才能讓幼兒感受到教師的真心實意和教師的智慧，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)思考。譬如，“這個問題你可能還沒有完全想好，再給你一點時間思考，你的答案可能就更好了?！狈穸ǖ脑u價多了份關(guān)愛和鼓勵，幼兒自然會接受并朝新的方向發(fā)展。

評價頻率要適量

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師勤于口頭評價，特別是不經(jīng)思索、脫口而出的隨意性口頭評價居多，這里既包括肯定性的評價，如“很好”“能干”“你真棒”等，也包括否定性的評價，如“不對”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又發(fā)出聲音”等，這樣的口頭評價在一日活動中不絕于耳。

有些評價不是已成為教師的一種“口頭禪”，就是已成為教師控制或制約幼兒的一種手段。隨意性口頭評價泛濫的結(jié)果是，幼兒沒有因教師頻繁的評價而獲得更好的發(fā)展，教師也未能有更好的自我反思。如此一來，評價就失去了它應(yīng)有的教育價值和存在意義。

美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮·凱茲曾強調(diào)兒童發(fā)展的適宜性，明確提出“適量原則”。她認(rèn)為，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面，不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果，某樣?xùn)|西對幼兒好，并不表示那樣?xùn)|西越多對幼兒越好。其實，這里所說的“適量原則”不僅適用于對幼兒的注意、愛、玩具的提供、活動的選擇等方面，也包括教師日常對幼兒的口頭評價。教師在進(jìn)行口頭評價時，一定要有度，不能過多過濫，要恰到好處，給幼兒留下深刻的印象。

評價時間要適時

教師的口頭評價要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需適時。美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的行為就是刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出積極的行為時，教師如果能馬上給予正性強化物，這樣幼兒就會鞏固這個行為；反之，如果幼兒的行為是消極的，教師就要給予負(fù)性強化物，促使其不良行為消退。

口頭評價要適時，就是上述理念的具體運用。當(dāng)幼兒發(fā)生某種正面或積極的行為時，教師要作出積極反應(yīng)，及時給予肯定或表揚，以此達(dá)到正性強化；當(dāng)幼兒發(fā)生某種負(fù)面或消極的行為時，教師要及時制止，并告訴幼兒為什么不能這樣的道理，讓口頭評價達(dá)到最好的效果。譬如，紅紅從不肯主動跟人問好，有一天，紅紅主動跟老師打招呼，這時老師就需要及時肯定、表揚紅紅：“紅紅今天能主動跟老師問好，真好！”同時還可以給她一個充滿愛的擁抱。這樣及時、到位、具體的評價也一定會給幼兒留下暖暖的記憶。

（《中國教育報》2017年4月16日

曹玉蘭/文）