苗雪紅

前段時(shí)間，網(wǎng)名宵夜君的《請(qǐng)把童年還給孩子》一文在微信朋友圈廣為流傳。文章開(kāi)頭講了這樣一個(gè)故事：一天，一位著名的教授在花園里散步，看到一個(gè)只有15個(gè)月大的小女孩笑靨如花。他覺(jué)得很不尋常，心想，一定是花園里的天竺葵讓這么小的孩子如此快樂(lè)的?？闪钏@奇的是，小女孩并沒(méi)有看那些美麗的花，她只是緊緊盯著光禿禿的地面。教授發(fā)現(xiàn)，小女孩原來(lái)在看地面上飛快跑動(dòng)的一只小蟲(chóng)子……

我當(dāng)時(shí)馬上聯(lián)想到，幼兒園也常會(huì)出現(xiàn)類似的情況，有的教師習(xí)慣于用成人的視角替代孩子的視角。例如，某幼兒園小班，教師以“豆子”為主題組織開(kāi)展活動(dòng)。教師以為孩子太小，能力較弱，便把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓孩子認(rèn)識(shí)各種豆子上，然而，小班孩子真的無(wú)法利用豆子來(lái)開(kāi)展活動(dòng)嗎？豆子究竟該怎樣服務(wù)于孩子的活動(dòng)需要，從而促進(jìn)孩子的發(fā)展？

關(guān)于“豆子”的主題，我曾經(jīng)和托班教師進(jìn)行過(guò)系列探索。記得當(dāng)時(shí)我們首先從分析托班孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)入手。托班孩子正處于感知覺(jué)發(fā)展的敏感期，他們是通過(guò)對(duì)物體的操作發(fā)展精細(xì)動(dòng)作以及活動(dòng)自主性、手眼協(xié)調(diào)性、學(xué)習(xí)專注性的，這些能力的發(fā)展與孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)關(guān)系密切，如精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展與書(shū)寫(xiě)技能密切相關(guān)，自主和專注是讓人終生受用的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們討論了可以運(yùn)用哪些材料為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)可讓他們自主探索環(huán)境的問(wèn)題?？紤]到幼兒園活動(dòng)室不是太寬敞的實(shí)際情況，為保證活動(dòng)室整體功能不受影響，我們嘗試在活動(dòng)室為孩子提供了一個(gè)類似玩沙區(qū)的探索區(qū)。教師們?yōu)榇讼仁窃诰W(wǎng)上購(gòu)買了小型玩沙玩水兩用臺(tái)，并購(gòu)買了用來(lái)代替沙子的決明子。不料，由于所投放的材料結(jié)構(gòu)性過(guò)高，孩子們的自主探索好像無(wú)從著手，而且孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中容易把決明子散落一地，讓孩子自己清理的難度也有點(diǎn)大。為此，我們作了反思，改用大型洗衣盆，為孩子們?cè)O(shè)置“玩豆區(qū)”，并有意識(shí)地在不同班級(jí)投放不同的豆子，以便班級(jí)間幼兒輪換使用。材料投放的問(wèn)題似乎解決了，但新的問(wèn)題又發(fā)生了。因?yàn)楹芏嗪⒆訑D在一起玩豆，常常發(fā)生爭(zhēng)搶行為。面對(duì)新的問(wèn)題，教師又作了反思，決定和孩子們一起討論制定規(guī)則，每次只能有幾個(gè)孩子玩，然后輪流玩。但沒(méi)多久，我們又發(fā)現(xiàn)，孩子玩豆時(shí)很投入，容易讓豆子散落一地，影響到其他孩子的活動(dòng)。于是，教師經(jīng)過(guò)第三輪反思，購(gòu)置了可充氣的、有底托和圍圈的小型海洋球池供孩子玩“豆”。教師將盛豆的大盆放入這個(gè)小型海洋球池，有效防止了豆子四處散落的問(wèn)題。孩子玩豆時(shí)脫掉鞋子，坐進(jìn)球池內(nèi)，手腳并用盡情游戲。幾個(gè)孩子同時(shí)在球池玩，可以相互交流、幫助。游戲結(jié)束后，孩子們還自己收拾了材料。在游戲過(guò)程中，教師繼續(xù)觀察孩子的操作，及時(shí)了解孩子的需要，根據(jù)孩子的游戲進(jìn)展又逐步投放了小碗、易拉罐、瓶子、勺子等材料，供孩子們展開(kāi)更充分的探索。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，托班孩子喜歡反復(fù)把玩豆子，比如，會(huì)反復(fù)用手抓豆，或用一只手將豆子抓起來(lái)“淋”到另一只手上或腳上甚至頭頂上，樂(lè)此不疲。孩子們還喜歡把豆子裝入各種器皿之中，裝滿后倒空，再裝滿，反復(fù)操作；有的孩子在瓶子中裝入豆子后，晃動(dòng)瓶子，讓它發(fā)出聲音。為此，教師又適時(shí)介入，與孩子們一起用豆子和瓶子做成了沙錘。教師還在此基礎(chǔ)上利用大可樂(lè)瓶制作了豆子沙漏、豆篩（瓶壁鑿大小不等的孔），供孩子們進(jìn)行更為復(fù)雜的探索。孩子們通過(guò)嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)了很多玩豆的方法，也引發(fā)了不少想象游戲。比如，有孩子坐在“豆池”中，抓起豆子放在自己的頭頂上，一遍遍玩“豆浴”，并將這樣的游戲想象為“下雨了”。又如，有孩子告訴伙伴今天是自己的生日，他的伙伴立即在碗中裝滿豆子，給同伴做“生日蛋糕”，并把它命名為“爆米花蛋糕”。就這樣，同伴之間的交往也自然而然地發(fā)生了。此外，孩子們還延伸出了分豆子、數(shù)豆子、豆子貼畫(huà)、種豆子等活動(dòng)，從最初的純感知游戲發(fā)展到了融五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容于一體的游戲活動(dòng)。

托班孩子的玩豆游戲尚且能如此豐富，我想，認(rèn)為小班孩子太小，能力較弱，不能組織有關(guān)豆子的相關(guān)活動(dòng)，也許是教師的成見(jiàn)。由于教師沒(méi)有面向“兒童”這一教育活動(dòng)中的源頭活水，自然靈感枯竭，找不到方向。所謂“面向兒童”，就是要將目光轉(zhuǎn)向兒童，觀察兒童，思考兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需要，受兒童的指引，并圍繞兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需要來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而讓兒童經(jīng)歷、享受愉快的探究過(guò)程。所以，“面向兒童”的深層意蘊(yùn)就是認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童。

（作者單位：常熟理工學(xué)院，江蘇常熟，215500）