劉濤

我校是一所以招收智力障礙兒童為主的特殊教育學校，學校堅持以基礎(chǔ)教育為核心向?qū)W前教育和職業(yè)教育兩端延伸的辦學模式，多年來一直以把智障兒童培養(yǎng)成為"能生存、會生活"的人為辦學目標，對智障兒童早期干預，通過醫(yī)教結(jié)合補償孩子們的缺陷，挖掘他們的潛能，為智障兒童將來獨立生活、融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。2001年，燎原學校在全國最先開始了“醫(yī)教結(jié)合”辦特殊教育的有益嘗試，并取得了良好的效果。以早期干預、身心康復、活動康復、教育康復、培養(yǎng)學生健康生活的各種能力為工作重點，盡最大努力為哈爾濱市有特殊教育需求的家庭提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

從2010年學校成為了全國首批“醫(yī)教結(jié)合”實驗基地，為了滿足實驗項目需求，學校加大投入力度增添了康復訓練設(shè)備儀器；并通過多批次的康復理論學習，提高教師的理論水平；又通過實踐探索，形成了學校特色教學模式；也讓教師體驗到了自身的價值。隨著“醫(yī)教結(jié)合”項目的開展也讓學校走在了全國領(lǐng)先示范的位置。

我校在中國教師發(fā)展基金會、華東師范大學言語聽覺重點實驗室和師資培訓基地項目組的指導下，高質(zhì)量的完成了初級康復師培訓工作，下面我將從參加項目及培訓的成員情況、項目管理與組織情況、進行總結(jié)匯報：

一、參加項目及培訓的成員情況

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期連續(xù)的學習過程，既需要教師自身不斷努力，也需要外界給予必要的支持，這次師資培訓基地項目的參與就是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

學校依據(jù)師資培訓基地項目組相關(guān)要求，面向全體教師，采取教師自愿報名的形式參與，我校共15位教師自愿報名參加此次的培訓，這15位教師都是學校的骨干教師，其中有市級骨干教師3人，區(qū)級骨干教師9人，校級骨干教師3人。教師們以飽滿的熱情和積極的學習態(tài)度投入到了此次的培訓中。

二、項目管理與組織情況

教師是學校教育教學活動的主要組織者和參與者，教師能力的高低，態(tài)度的好壞直接決定學校教育教學質(zhì)量的優(yōu)略。因此，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展是學校工作的重中之重。

學校里的一切教育教學活動都應(yīng)該以學生為中心，以課題發(fā)展為依托，我們把師資培訓基地項目的具體內(nèi)容融入到教育教學目標里，把課題研究策略融入到教學過程中，把課題研究的過程貫穿于教學活動中，即保障了實驗時間，也保證了實驗人員。

我?；緦嵤┎襟E如下：

第一步，人員調(diào)整。將15名課題研究人員安排到低年級，承擔生活語文學科和班級管理任務(wù)，這樣即有利于課題實驗任務(wù)的集中開展又容易形成研究氛圍，效果非常好。

第二步，課時調(diào)整。將實驗任務(wù)與課程設(shè)置掛鉤，保障實驗時間。我校現(xiàn)在已經(jīng)形成以集體教學為背景，集體訓練和個別訓練相輔助的學生安置模式。

集體教學，即班級所有學生均參與的課程；集體訓練，即通過集體訓練對學生進行有針對性的集體干預，具體實施過程是，在集體教學的過程中，教師通過觀察和復評，將同類障礙問題的學生，進行分組后，并安置到集體訓練課上，每周四節(jié)進行有針對性的集體訓練；個別訓練，即在集體訓練過程中仍未習得的學生，我們會通過個別訓練進行安置，我校每周下午安排4節(jié)個別訓練，個別訓練時間為每次35分鐘-40分鐘，同時我們也會請家長參與到其中，對家長進行康復知識普及和訓練方法小竅門的傳授，便于進行家庭鞏固，有助于課堂教學的延伸，使訓練達到事半功倍的效果。

第三步，階段任務(wù)劃分。我們依據(jù)初級康復師的培訓方案，先制定了學校的實施方案，并對培訓任務(wù)和要求進行了分解和細化，將培訓任務(wù)細化落實到“每一個人、每一天、每一節(jié)課”，每一名實驗教師的任務(wù)有相同點，也有不同點。這樣既可以保障大目標的完成，又可以讓教師從不同角度記錄學生變化，為實驗提供多元的數(shù)據(jù)支持。

第四步，具體實施過程。通過理論學習、在線研討、實踐操作、在線考試的形式進行。①理論學習：每周一、周二組織教師進行集體視頻學習，掌握康復知識；②在線研討：每周三組織教師進行YY語音在線研討，對于學習過程中的問題，專家會網(wǎng)上進行答疑，使學到的康復知識更扎實；③實踐操作：每周四、周五會進行實踐操作，將學習的理論知識應(yīng)用的實踐操作中；④在線考試：每一板塊學習結(jié)束后都會進行在線考試，檢測教師此板塊的學習情況，并依據(jù)考試成績進行排名，以此激勵教師的學習積極性。

第五步，實習操作。在實習操作環(huán)節(jié)，每位教師要完成3名學生，4大項，10個小項的錄像拍攝任務(wù)，如：兒童基本信息登記表、特殊兒童綜合篩查問卷、特殊兒童專項篩查與評估（言語+語言+認知+情緒）、兒童康復訓練日方案的制訂與實施（集體課、個訓課），可以說是時間緊任務(wù)重，但沒有一位教師有怨言，她們都知道這是一次難得的學習機會，所以每個人都很珍惜，老師們多數(shù)都是利用午間休息時間找學生上課，完成錄像拍攝，雖然很辛苦，但老師們說“我們雖然利用了自己的休息時間，但我們也比別人多收獲到了許多康復技能。因為有了“任務(wù)驅(qū)動”，教師都有了強烈的責任心，認真考慮自己在課題研究中的角色與具體任務(wù)，思考如何將自己的研究與自己的專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。

第六步，勤總結(jié)，善總結(jié)。對于我們學校的教師而言，科研的過程就是一次成長和歷練，我們王校長不管有多忙，每周都會對實驗情況進行梳理，并將課題的進程、階段性成果匯總分析后，面向所有研究人員進行總結(jié)，這樣做可以在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，鼓勵幫助教師建立科研信心，滿足了不同教師群體需求。

基于以上六步工作法，我校實驗教師在“教育師資培訓基地項目”中圍繞著教師發(fā)展、學生的需求，依托于日常工作，在課程需求的引導下比較好的完成了此階段的實驗任務(wù)。

經(jīng)過一年的實踐研究，讓教師們的專業(yè)能力得到了提升，同時也體驗到了作為特教教師的自身價值；學生們身體機能得到了改善，真正呈現(xiàn)出自體的最佳狀態(tài)；社會滿意度也明顯的提升了，今后我們也會將“醫(yī)教結(jié)合”的教學模式鞏固好、發(fā)展好、推廣好。繼續(xù)以關(guān)注學生自身發(fā)展需求為載體，擴大康復服務(wù)范圍，進一步充實康復訓練項目，真正實現(xiàn)“搶救一個孩子、解放一個家庭”的干預目標，為智障兒童的終身發(fā)展負責。