王永潔

摘 要：反思是一種隱性的教育資源。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生反思自問(wèn)、反思自查、反思自省，教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，讓學(xué)生做到對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進(jìn)行反思，進(jìn)而修正或強(qiáng)化。使我們的學(xué)生在不斷反思中更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：反思自問(wèn) 反思自查 反思自省

有些人數(shù)學(xué)學(xué)得不多卻能運(yùn)用數(shù)學(xué)，有些人數(shù)學(xué)學(xué)得很多卻不會(huì)用數(shù)學(xué)，究其原因就是因?yàn)榍罢呱朴诜此紮z驗(yàn)，能及時(shí)地把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，后者不善于反思檢驗(yàn)，經(jīng)歷雖多卻缺少經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)著名心理學(xué)家朱熹早就提出了“學(xué)、問(wèn)、思、辯、行”的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)你找到第一個(gè)蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗麄兛偸浅啥训纳L(zhǎng)，這正是反思的奧妙所在。教學(xué)中教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，使我們的學(xué)生在不斷反思中更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、課堂總結(jié)——引導(dǎo)學(xué)生反思自問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)，就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過(guò)程和思維策略，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開(kāi)課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來(lái)回于學(xué)生中間，對(duì)“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里學(xué)生完全沒(méi)有了反思的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：1、今天老師講的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）2、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）3、還有哪些不懂的地方？對(duì)書(shū)中的哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生反思自問(wèn)時(shí)，也應(yīng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題：在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景（如板書(shū)、教師的語(yǔ)言暗示等）來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧總結(jié)，這種總結(jié)是受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體內(nèi)容中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。

二、完成作業(yè)——引導(dǎo)學(xué)生反思自查

現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長(zhǎng)那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評(píng)，錯(cuò)了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來(lái)回?cái)?shù)次。這種重復(fù)，不僅不能使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)產(chǎn)生一種厭煩情緒。學(xué)生在這樣的往復(fù)中，增加自己麻煩的同時(shí)，也給老師增加了負(fù)擔(dān)，不但大大降低了學(xué)習(xí)的效率，還會(huì)滋長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。

上述情形的現(xiàn)出，大多是因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、主次不分等不足。還有的學(xué)生在解題時(shí)不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，在解題完之后，忽視對(duì)結(jié)論的反思，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象。例如：媽媽買(mǎi)了39個(gè)橘子，最少拿出幾個(gè)后平均分給9人，每人分幾個(gè)？學(xué)生列式：4×9=36（個(gè)）。但大部分學(xué)生可能未認(rèn)識(shí)到結(jié)果的不合理，這時(shí)對(duì)結(jié)果的反思就顯得尤為重要了。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念的本質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個(gè)層次的問(wèn)題： 1.我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進(jìn)步了？還是退步了？（淺層次的反思）2.我認(rèn)真檢查了嗎？我都做對(duì)了嗎？（中層次的實(shí)踐反思）3.當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問(wèn)自己：這道題有沒(méi)有別的解法？（深層次的質(zhì)疑反思）在批改作業(yè)過(guò)程中，為了檢查學(xué)生的反思情況，打開(kāi)作業(yè)本，不急于用紅筆在學(xué)生作業(yè)本上做對(duì)或錯(cuò)的符號(hào)。而是認(rèn)真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的，總是把本子退給學(xué)生，讓他自己去獨(dú)立檢查找出來(lái)。那些沒(méi)有認(rèn)真反思自查的學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣多次的“教訓(xùn)”之后，就會(huì)覺(jué)得：與其要被退回重查，還不如自己進(jìn)行認(rèn)真反思自查。

三、學(xué)習(xí)態(tài)度——引導(dǎo)學(xué)生反思自省

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望自己優(yōu)秀。在對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，清楚的知曉認(rèn)真學(xué)與不認(rèn)真學(xué)的結(jié)果差異。從而堅(jiān)定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的。每周我都利用十幾分鐘的時(shí)間集中進(jìn)行反思。讓學(xué)生自己好好回顧在近階段中的表現(xiàn)，進(jìn)行深入的反思。就集體或其他人的學(xué)習(xí)狀況也可以開(kāi)展類似一家之言的評(píng)議，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷的總結(jié)中反思、糾正、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的反思訓(xùn)練，首先，要求教師有這樣的觀念：并不是知識(shí)傳授的越多，積累的越厚實(shí)，就等于學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)能力的形成。教師的發(fā)問(wèn)不能替代學(xué)生的獨(dú)立反思，要重視培養(yǎng)善于思考的學(xué)生。其次，為了把反思能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，需要教師帶頭進(jìn)行反思，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，營(yíng)造良好的氛圍。諸如，“這節(jié)課最精彩的地方是XXX提出的一個(gè)問(wèn)題”；“在……地方老師處理的不夠好，有待于老師改進(jìn)”?！@樣潛移默化的對(duì)學(xué)生施加影響。另外，還要制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的積極性。教師根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況，開(kāi)展反思學(xué)習(xí)爭(zhēng)星比賽，一周一總結(jié)，一周一評(píng)比。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，直到學(xué)生能自覺(jué)反思，最終養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。

反思是一種隱性的教育資源。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進(jìn)行反思，進(jìn)而修正或強(qiáng)化。事實(shí)上，學(xué)生這種自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我調(diào)整、主動(dòng)應(yīng)對(duì)的過(guò)程，不正是我們老師所追求的學(xué)生自我教育的境界嗎？學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請(qǐng)了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而可以實(shí)現(xiàn)自我教育，提高學(xué)習(xí)的效率。哲人笛卡兒說(shuō)過(guò)“我思故我在”，我們說(shuō)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生多反思吧！”