許碧登

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，要求把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有時(shí)間互相切磋、共同提高，把許多由教師完成的工作現(xiàn)在交給學(xué)生來完成，教師真正成了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展；要營(yíng)造一個(gè)接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：原因 策略 課改 “二次教學(xué)”

很多教師會(huì)有這樣的感覺，一節(jié)課下來，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，試教了幾次，教案也改了又改，但學(xué)生的反應(yīng)始終不盡如人意。為什么教師的教學(xué)預(yù)設(shè)總是與學(xué)生的真實(shí)情況存在著那么大的差距呢？下面從以下幾個(gè)方面去研究。

一、找出反差原因

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。換句話說學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)該內(nèi)容的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差得學(xué)習(xí)者則要花較長(zhǎng)的時(shí)間也能達(dá)到同樣的掌握程度。[1]

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式有關(guān)。

我們看看美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾研究的“金字塔理論”：

第一種：用耳朵聽講授，即：“聽講”，是我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種：通過“用眼去閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種：用“聲音、圖片的視聽結(jié)合”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種：是“用演示的辦法”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種：“小組討論法”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種：“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，即：練習(xí)操作實(shí)踐，可以達(dá)到75%。

第七種：是“向別人講授相互教”或者“快速使用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從中我們可以看出學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

“金字塔理論”說明了：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式和角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗(yàn)成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，這樣我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、解決策略

1.教師的思想轉(zhuǎn)變

人們普遍認(rèn)為：教師講得越多、越細(xì)就越好；學(xué)生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師的思路走就越好；記憶得越多越準(zhǔn)確就越好。這種教學(xué)模式只注重教師怎樣教，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究、忽視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法與過程的評(píng)價(jià)。由此造成的便是教師的“滿堂灌”和學(xué)生的被動(dòng)授受，學(xué)生成了儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！痹诖艘饬x上講，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自主心理行為，教育只能影響學(xué)習(xí)并為學(xué)習(xí)服務(wù)。教師的職能也不再主要是傳授知識(shí)而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中也強(qiáng)調(diào)：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為未來生存的必要條件。作為引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生看成一個(gè)完整的生命個(gè)體，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、合作地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走向生活，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。[2]

2.進(jìn)行“二次教學(xué)”模式，指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

“二次教學(xué)”是指第一次教學(xué)，教師在教學(xué)新授時(shí)，快速將教學(xué)內(nèi)容講解一遍。第二次教學(xué)，學(xué)生模仿教師將教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)講授一遍，小組合作互相交流，充分發(fā)揮小老師作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。下面以《分一分（一）》為例，怎樣實(shí)施“二次教學(xué)”。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引課示標(biāo)。

師：今天老師和大家做個(gè)分一分游戲，（板書課題：分一分（一））并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：下面我們來玩游戲，不用嘴而用手來回答，答案是幾，就用手拍幾下。

*出示實(shí)物蘋果問：老師手里有4個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？（拍手2下）

*如果老師手里有2個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？（拍手1下）

*如果老師手里有1個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？（學(xué)生無法用拍手表示，可能會(huì)有學(xué)生說半個(gè)）

*“半個(gè)”可以用二分之一表示，演示分法，板書：?，教學(xué)寫法，讀法，意義，各部分名稱。

拍手的游戲從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，相對(duì)簡(jiǎn)單。但這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)蘊(yùn)藏著三大妙處：一是新舊知識(shí)銜接，起到承前啟后的作用。任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是孤立存在的，教師只有從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來解決未知的問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，只有這樣才符合教育規(guī)律。二是縮小師生心理距離，起到拉近師生關(guān)系的作用。三是欲擒故縱，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在4個(gè)、2個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友的時(shí)候，學(xué)生很容易就可以正確拍手，會(huì)覺得很簡(jiǎn)單，有的學(xué)生甚至有“忘乎所以”的情緒產(chǎn)生，這時(shí)教師再來幾句表揚(yáng)的話，全班大多數(shù)學(xué)生都有一種飄飄然的感覺，學(xué)生的味口被徹底地吊了起來，這是就是教師的“縱”。接著，教師讓學(xué)生用手指表示1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生現(xiàn)在面露難色，心里上產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，被教師“生擒”，學(xué)生想不認(rèn)真上后面的課都難。隨后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課有一個(gè)規(guī)劃。

（2）教師教學(xué)新課，進(jìn)行第一次教學(xué)。

*師：?還可以用紙折出不同的形狀。

*師示范對(duì)折圓形、長(zhǎng)方形、正方形。

*找出要表示?，為什么要對(duì)折？（平均分）

*師教學(xué)說?的意義：把一個(gè)整體，平均分成2份，表示其中的一份，就是?。

*認(rèn)識(shí)?的各部分名稱，并板書。

*教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀作和寫作。

這樣，教師避免了滿堂灌的現(xiàn)象，真正做到講解重難點(diǎn)，點(diǎn)撥釋疑難點(diǎn)，發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用。

（3）學(xué)生互教互學(xué)，進(jìn)行第二次教學(xué)。

學(xué)生拿出準(zhǔn)備的紙，折一折，分一分，說一說。（師出示要求）

*學(xué)生折一折。

*對(duì)子互說：說怎樣分，用什么分?jǐn)?shù)表示，這個(gè)分?jǐn)?shù)的各部分名稱，它的讀作和寫作是怎樣的。

經(jīng)過第二次教學(xué)，讓學(xué)生參與創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)，豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵理解，深化了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。在互教互學(xué)中，優(yōu)生又學(xué)了一遍，差生又學(xué)會(huì)了，做到在小組中，人人有事干，由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，大力提倡了小組合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗(yàn)成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，很好地運(yùn)用了“金字塔理論”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）訓(xùn)練拓展，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力。

*做書練一練1、2、3、4、5。

*對(duì)子互教互改。

*小組互說，組長(zhǎng)安排組員說。

*教師出示難題評(píng)價(jià)。

在這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師滿堂講，把主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生互教互學(xué)互改。

（5）創(chuàng)編

學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)編題目，互做互改互說。使學(xué)到的知識(shí)得以運(yùn)用和鞏固。

總而言之，“二次教學(xué)”彷如一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

參考文獻(xiàn)

[1]布魯姆《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》

[2]埃德加.戴爾“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”