宮婷婷

摘 要：通過拓展文本的語言層面、知識層面和情感層面，閱讀教學形成了一個培養(yǎng)和提高學生英語素養(yǎng)的有機整體。教師應以動態(tài)的、開放的和全面的眼光去審閱文本，拓展文本，努力構建高中英語綜合性學習的平臺，全面培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 英語教學 新課程

《普通高中英語課程標準（實驗）》提出，閱讀教學的多元目標是：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；磨練和開發(fā)學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感、科學和人文素養(yǎng)（潛在目標）。英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內(nèi)涵，并拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現(xiàn)知識的有效拓展和遷移，提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。[1]

一、目前閱讀教學中存在的問題及分析

閱讀作為一種積極主動的、具有相當高難度的創(chuàng)造性行為，需要讀者依據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識、信息和經(jīng)驗對信息進行分類、篩選和解讀的過程，是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的交際行為。在高中英語教育教學過程中，參照閱讀的本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)導致中學生閱讀速度慢、理解力差這一現(xiàn)象，主要是目前培養(yǎng)閱讀能力的過程中存在著多方面的問題。[2]

落后的教學思想和陳舊的教學方法影響了閱讀能力的培養(yǎng)。在高中生在學習英語的過程中，許多人只把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，過多地強調(diào)語言點的傳授，忽略了閱讀文章時表達的整體信息，只是讓學生被動地接受一些詞匯、語法等知識，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，從而束縛了學生英語思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。

語言因素限制了閱讀能力的形成。所謂語言因素，就是指學生對字母、單詞、短語、口語、句子、語言規(guī)則等知識的運用。一般說來.一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎。因此在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，我們既要重視知識的學習，又不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。[3]

高中英語教學中，非語言因素阻礙了閱讀能力的發(fā)展與提高。非語言因素包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀方法、社會文化背景知識等。因此，在教學中我們要加強對學生非語言因素的重視，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、對策

針對高中英語閱讀教學中存在的主要問題。筆者提出以下建議。希望有益于閱讀教學。

1.調(diào)動學生的積極性

創(chuàng)造性地引導學生在閱讀教學活動中，要充分發(fā)揮學生的主體作用。高中英語教學過程中，教師要創(chuàng)造性地引導學生，比如采用提問式、談話式、討論式教學法。閱讀前，根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論。激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)。從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求。引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題，啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時.就能有的放矢。既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。在英語閱讀教學中，介紹閱讀內(nèi)容和文化背景。精心設計好各類問題，逐步加深理解。

2.增強學生的語言運用能力

全面提高英語水平每堂課開始.要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境。使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維.提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調(diào)動學生內(nèi)部動機，建立平等和諧的師生關系。創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調(diào)動了學生的積極性。[4]

3.養(yǎng)成良好的閱讀習慣

提高閱讀速度要，讓學生學會用眼睹看，用心去讀，把注意力放在意群或句子上，而不是單詞或詞組上。告誡學生不要心譯，翻譯太耽誤時間；遇到生詞或不好理解的地方，要學會跳過去，先抓住主要內(nèi)容，了解大概的意思。如果需要了解細節(jié)，回頭再慢慢琢磨，不必要時就可跳過去。這樣就大大節(jié)省了時間，提高了閱讀的速度。[5]

4.掌握閱讀技巧

提高閱讀準確度要學會抓主題句。每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想。其他句子則圍繞主題句而展開。抓準主題和主題思想，主題即論題、話題（或主題句），一般是位于段首、段尾或位于段中的關鍵句。準確地把握主題句在閱讀過程中有四兩撥千斤的功效。

5.幫助學生克服閱讀中的不良動作，養(yǎng)成良好的

閱讀習慣習慣是人們在長期實踐中逐步形成的行為傾向，良好的習慣一旦形成會終身受益。閱讀活動中的良好習慣就是人們在閱讀時除了眼球的轉(zhuǎn)動和翻書的動作外，幾乎沒有其他任何部位的動作。也沒有其他任何聲音。因此，我們在閱讀教學中，必須及時地糾正學生的不良動作，如聲音化（vocalizing）、間距動作（reading word by word）、逆行動作（regressions）、伴隨動作（unnecessary actions）等，使他們逐步形成一些規(guī)范的閱讀習慣。同時進行專項技能訓練，要求學生在閱讀時盡量減少眼停次數(shù)。擴大視力范圍，按意群閱讀。根據(jù)上下文猜詞猜句意，抓文章大意，根據(jù)材料分析情況，得出正確結(jié)論。同時，對學生的每個學習階段，教師要精心編制練習對學生進行限時閱讀，限時檢測。

結(jié)語

總之，高中英語閱讀教學中存在的各種問題。阻礙了學生閱讀能力的提高。英語教師只有通過認真分析并采取相應的措施，對癥下藥，調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性，才能切實提高學生的閱讀效率，使學生在學習語言知識的過程中。吸取廣泛的信息。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀策略、技巧。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 （實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.7，第2版.

[2]楊華娟.英語課堂中的問題設計與提問技巧[J].山東 師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（01）.

[3]邵均.高中英語閱讀教學中的提問技巧分析[J].才智， 2010（34）.

[4]彭雅菲.關于高中英語閱讀課堂教學的問題設計[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（12）.

[5]鄭麗.英語閱讀教學