王亦秋　楊秀翠

摘 要：課程評價是課程建設(shè)的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，因此地方高校要重視構(gòu)建多元化的課程評價體系，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。伴隨著理論研究的深入和實(shí)踐探索的豐富，建構(gòu)多元化課程評價機(jī)制成為提高課程質(zhì)量的必要條件，基于此本文淺析了新時期地方高校多元化課程評價體系的構(gòu)建，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：課程評價 地方高校 策略

引言

課程評價機(jī)制是當(dāng)代教育中重要的思想理論，其在實(shí)際操作中經(jīng)常受到各種因素的影響，從而無法反應(yīng)課程建設(shè)的質(zhì)量和效果。因此高校相關(guān)部門要認(rèn)清課程評價體系的特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況制定完善的課程評價體系，保證其能夠真實(shí)的反應(yīng)出課程建設(shè)的效果，從而改善不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、地方高校要確定多元化課程評價目標(biāo)

1.明確理論同實(shí)踐的關(guān)系

課程評價主要是指人們在開展課程之前所設(shè)想或預(yù)期的課程活動達(dá)到的效果，因此地方高校要加強(qiáng)多元化課程評價體系的理論研究，為實(shí)踐評價提供重要的依據(jù)，其次在多元化課程評價理論的研究中，要明確課程評價的目標(biāo)。在研究的過程中不能僅僅將理論為問題停留在層面上，要深入研究理論和實(shí)踐的關(guān)系，從而讓課程評價理論更好的服務(wù)與課程評價實(shí)踐。其次在課程評價的概念、范圍和功能上的研究還存在一些問題，因此課程評價體系要在這些問題上多下功夫，逐步的完善課程評價理論，并在評價實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，充分的利用課程評價理論解釋課程評價規(guī)律，豐富課程評價理論。此外在課程評價過程中，要明確課程評價的主體和評價意識。

2.滿足地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求

地方高校在進(jìn)行課程評價時要滿足當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，并讓要讓社會發(fā)展呈現(xiàn)多元化。多元化社會經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，而地方高校又是人才培養(yǎng)的主要場所，因此課程評價要以課程為支撐點(diǎn)，通過課程的設(shè)計(jì)來培育多元化的人才，其次地方高校要分析當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，培育與其發(fā)展相符的綜合人才。除此之外，課程評價要能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，針對不同學(xué)生要進(jìn)行因材施教，充分的把握學(xué)生發(fā)展的主體需求，并在此基礎(chǔ)上建立合理的課程評價機(jī)制，這就要求在進(jìn)行課程建設(shè)和課程評價時關(guān)注個體的差異性，并根據(jù)其差異性來進(jìn)行課程評價。

3.基于課程建設(shè)的自身需要、

滿足課程建設(shè)的需求是課程評價的重要目標(biāo)，因此在課程評價時要注重完善課程的自身建設(shè)，課程評價要充分的發(fā)揮自身作用，能夠及時的診斷新課程，修改舊課程，其次課程評價還要能夠進(jìn)行新舊課程的價值比較，滿足課程建設(shè)的需求。課程建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其每個環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行評價，因此課程評價要以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

二、地方高校要制定多元化課程評價主體

課程評價的主體是指專家、家長或用人單位，而教師通常是課程評價的旁觀者，更多的被作為評價對象，學(xué)生則更是被排除到評價體系之外，只能被動的接受評價結(jié)果，長期如此發(fā)展，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，因此地方高校要意識到問題的嚴(yán)重性，積極采取妥善措施，改變課程評價主體和客體之間的關(guān)系，構(gòu)建完善的課程評價體系，確保其能夠有利于學(xué)生的發(fā)展。

為了能夠有效的改善課程評價主體與客體之間的關(guān)系，各地高校要認(rèn)清課程評價體系的特點(diǎn)。首先課程評價體系具有開放性，其評價結(jié)果需要參考社會各方的評價，因此地方高校要積極的采納社會各方的評價，這樣非常有利于課程本身的發(fā)展，同時也加大了課程與社會實(shí)踐的聯(lián)系，從而直接的提升了教育質(zhì)量。其次教師是課程是實(shí)施者，其能夠直接的掌握學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，因此要將教師作為課程評價的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)給予及時的反饋，此外，學(xué)生是課程資源配置的中心，學(xué)生是對課程實(shí)施有直接的發(fā)言權(quán)，這樣可以充分的展示學(xué)生個性，有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。家長作為課程評價的主體也是客觀存在的，他們不但關(guān)心孩子的健康成長，而且還更加注重學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此家長的建議和需求是高校改進(jìn)的主要方向[1]。

三、地方高校要構(gòu)建多元化課程評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是影響課程評價的重要因素，當(dāng)前在高校課程評價中存在的主要問題就是課程評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。地方高校都有自己獨(dú)特的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，而且一旦使用就多年不變，這樣很難做到與時俱進(jìn)。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，部分高校制定的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，不能夠全面的對課程進(jìn)行總結(jié)，并且無法體現(xiàn)課程的特點(diǎn)。因此高校要注意課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，針對不同類型的學(xué)科制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，要具體問題具體分析，既不要把評價標(biāo)準(zhǔn)制定的過于簡單，也不要把評價標(biāo)準(zhǔn)制定的太過復(fù)雜，既要有定量的指標(biāo)，也不能忽視定性的指標(biāo)[2]。

一個科學(xué)的課程評價體系要具有合理的評價指標(biāo)，要讓教師和學(xué)生充分的認(rèn)識到課程評價是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的活動，所以評價指標(biāo)要根據(jù)課程的不同而進(jìn)行改變，同時要將在課程評價過程中遇到的問題記錄下來，便于后期更改評價標(biāo)準(zhǔn)，要與時俱進(jìn)，建立科學(xué)多元化的課程評價體系。此外通識選修課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)就業(yè)、考證等需要而面向全校學(xué)生開出的課程，實(shí)行動態(tài)管，滾動開出，供全校學(xué)生自由選修[3]。

結(jié)論：綜上，伴隨著理論研究的深入和實(shí)踐探索的豐富，課程評價多元化已經(jīng)成為一種趨勢，若想真正的建立多元化課程評價體制，地方高校要明確課程評價的目標(biāo)，并保證評價主體源于不同社會利益體，促使評價真實(shí)可靠，最大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時高校還要完善和補(bǔ)充現(xiàn)存的課程評價體系，要與時俱進(jìn)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李琳. 地方高校多元化課程評價機(jī)制的構(gòu)建[N]. 臨沂大學(xué)學(xué)報，2015，04：75-78.

[2]肖軍，高潔，于偉麗. 構(gòu)建地方高校生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多元化學(xué)習(xí)評價體系[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，02：93-95+143.

[3]邢曉陽. 地方高校碩士生課程質(zhì)量保障體系建構(gòu)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

作者簡介

王亦秋（1978—），女，云南昭通，碩士研究生，講師，云南地方史及旅游文化。

楊秀翠（1984—），女，云南昭通人，碩士，講師，主要從事旅游經(jīng)濟(jì)管理研究。