丁艷梅

關鍵詞：以讀促寫讀寫交融 仿寫 續(xù)寫 讀后感 提高興趣 教給方法 閱讀與習作魚水交融 共同提高 飛揚作文 激揚文字

《語文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！边@句話明確地告訴我們，語文是一個人學習、生存和發(fā)展的基礎。葉圣陶先生也說過：語文教學的根在聽說讀寫。因此，語文教學要著力培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，關注學生語文能力的形成及發(fā)展，也是《語文課程標準》的核心思想。

培養(yǎng)學生“能聽會說，悅讀善寫”是語文學習的重要目標。其中，“能寫”是四者中的首要能力，是語文核心素養(yǎng)的關鍵。但長期以來，在語文教學中，培養(yǎng)學生寫的能力并未得到應有的重視，語文教學中的聽力訓練存在著目標不明確、訓練不系統(tǒng)等問題，不僅影響了學生語文素養(yǎng)發(fā)展，造成學生感覺無物可寫，無事可寫；學生怕寫作文，寫不出作文，學生對作文比較頭疼。因此，針對這一現(xiàn)狀，我采取以讀促寫，讀寫交融的方法，激發(fā)學生寫作的興趣；教給學生寫作的方法，激發(fā)學生的習作的興趣；給予學生寫作的素材，提高孩子們學習語文的興趣。以下是我的幾點建議：

一、以讀激趣 培養(yǎng)語感

《語文課程標準》把喜歡閱讀放在閱讀教學階段目標的第一條，教師應采取多種手段，讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。語文教學，讀為根本?！皶x百遍，其義自見”，強調(diào)的是對內(nèi)容的理解。朗讀是《草原》這一課的教學目標之一，也是本課的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程中，通過個人讀、同位讀，齊讀、開火車讀，師生共同讀等，學生由“讀通課文---讀懂課文-會讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了學生良好的語感，也讓學生感悟了課文中蘊含的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁。其實讀更能感染學生的思緒，陶冶他們的情操，提高他們的認識，從而引導學生走進語文的天地，走得進，方能悟得多，才可思得透。以讀激趣孩子們愛讀書了，把讀書當做一件快樂的事情，這樣提高了學生的閱讀能力和寫作能力，學習語文的積極性大大提高，從而產(chǎn)生了學好語文的興趣。

二、以讀促寫 提高能力

運用課文閱讀教學進行寫作遷移能力培養(yǎng)。首先，教師在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供范例，引導學生進行仿寫訓練；其次，將古詩改寫成記敘文或現(xiàn)代詩，引導學生進行改寫訓練；第三，在理清文章脈絡的基礎上，引導學生進行簡寫訓練；第四，抓住課文中意象豐富的句段引導學生進行補白訓練；第五，化我入文，提升學生感悟生活的能力，全面提高學生語文能力。

三、以情激趣 激活語言

教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期待，教師為學生創(chuàng)設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給學生創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，學生能夠在這樣的氛圍中茁壯成長。興趣是最好的老師，教師不斷引導激活興趣，使他們樂于學語文，主動學習語文。

“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”是通過不斷的實踐研究總結(jié)出有效的閱讀方法。①朗讀與默讀相結(jié)合。②分角色朗讀激發(fā)學生的閱讀興趣。我結(jié)合學生年齡特點讓學生分別扮演文中的角色，分角色朗讀，學生興趣高漲，讀得入情入境。③、④加強詞句訓練，培養(yǎng)閱讀能力。⑤精讀與速讀相結(jié)合。在教學《景陽岡》一課時，抓住描寫人物動作的關鍵詞句，引導學生進行品詞品句，反復誦讀。達到欣賞語言、熏陶情感的教學目的。⑥看圖與讀文相結(jié)合。⑦啟發(fā)學生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學生理解能力。⑧寫好讀書筆記。這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。⑨邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學生的思維，而且能加深學生對課文內(nèi)容的理解，更能提高學生的語言表達能力。

四、讀寫融合 樂于習作

引導學生在課外精選讀物，運用課內(nèi)學到的方法閱讀賞析，并作好讀書筆記。激發(fā)學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。

1.注意仿寫訓練

（1） 仿寫句子。在教學過程中，教師要善于捕捉美文佳句，加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。

（2）仿寫段落。在教學中引導學生結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，進行仿寫。

（3）仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法。進行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架?；蚴沁\用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。

2.注重擴寫訓練。教師可以利用詞串讓學生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。詞串時讓學生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。

3.進行續(xù)寫練習。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學《橋》一課時，引導學生想象寫出：后來又發(fā)生了什么？……

4.積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，給學生展示的機會，讓學生在競賽和征文等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

習作訓練要形式多樣，符合兒童年齡特征。我們在教學中要根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設計形式多樣的習作訓練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文……語文教學就應注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓練，提高學生的語言表達能力進而提高學生的語文素養(yǎng)。