李華英

作文難，作文教學難，這是目前小學語文教學中存在的一個較為普遍問題。好多學生一提寫作文，頓時疾首蹙額，執(zhí)筆無言；也有的倒不犯難，干脆找篇范文抄之了之。我們的作文教學存在什么問題呢？作為一個小學語文老師，筆者談?wù)勛约簩Ξ斍白魑慕虒W的一些看法。

一、當前小學生作文中存在的主要問題

1.興趣淡漠化

小學階段，從一、二年級就開始寫話，三、四年級開始習作，五、六年級作文，在這一漫長的訓練過程中，有些學生從低年級就開始怕寫話、寫作文，有些是無話可說，心生畏懼，有些是怕不好，有的怕大篇幅的書寫，在這種心理因素的暗示下，久而久之，一見作文就厭寫作文，一上作文課，學生更是無精打采，興趣索然。興趣是最好的老師，但從當前學生習作狀況來看，學生缺少生活體驗，疏于留心觀察，也是造成動筆寫作困難的原因。

2.材料匱乏化

學生的生活閱歷淺，發(fā)現(xiàn)不了生活中值得寫的東西，導致作文內(nèi)容空洞，材料虛假。有些學生的作文中所寫的事例是從書中讀來的，借用別人事例沒有真實體驗自然不會有自己的感受，抒發(fā)情感也無病呻吟。往往把“優(yōu)秀作文指導”中的作文當作范本加以模仿。使自己的文章出現(xiàn)許多的空話與口號，有些學生甚至抄襲別人的作品來給自己湊數(shù)，應(yīng)付差事。

3.閱讀教學與作文教學脫節(jié)，學生不能掌握寫作方法。

教學課文，不僅是在培養(yǎng)閱讀能力與語感，同時也是在為寫作鍛煉思維、積累語言，而現(xiàn)在有些閱讀教學，仍過分注重字、詞、句的單項訓練，忽視了文章結(jié)構(gòu)與蘊含的思想。教師沒有為學生創(chuàng)造條件、設(shè)置情境，學生從中學不到什么寫作技巧。

二、產(chǎn)生問題的主要原因分析

1.學生興趣范圍的擴大化

現(xiàn)在的許多媒體如廣播、電視、電腦、手機等一方面給學生開辟了了解外部世界的許多廣闊天地，另一方面，這些媒體中過多地吸引了學生的注意，當有空閑時間時，學生寧愿上網(wǎng)、看電視或是打游戲，而不愿靜下心來，讀一些有助于自己進步的書籍，把自己的見聞寫下來。不積極對寫作素材進行積累，就會使學生對作文產(chǎn)生畏難抵觸情緒。

2.作文教學要求過高

在寫作時，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性。但是學生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。于是好人好事成了學生主要謳歌的對象，有些構(gòu)建“空中樓閣”，借助優(yōu)秀作文來完成。這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結(jié)果適得其反，漸漸使學生對作文有了畏難情緒。

3.作文教學脫離學生實際生活

現(xiàn)行教材中每個積累運用后的作文均是限定一個范圍，讓學生去寫，有些內(nèi)容是學生所不太了解和熟悉的，學生只是被動地去寫那些自己并不熟悉的事物，導致了興趣索然。在以教材為主要教學資源的今天，學生總是從學習的課文中去學習寫作方法、積累語言，理解課文時沒有融會貫通，寫作文時也把學來的詞句死搬硬套，對所寫的事件隔岸觀火，缺乏真情實感。

4.作文教學指導欠科學

傳統(tǒng)的作文教學遵循“命題——指導——批改——講評”四步走，這種程序行之已久，其缺點在于每一階段都立足于教師的教，學生卻始終處于被動的地位。

三、解決問題的對策與方法

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)興趣，使學生愛作文

我們有時候總是喜歡對學生習作求全責備，對寫得“不具體”的習作就視為不合格。小學生知識面窄，表達能力差，不可能長篇大論。只要他們的習作邏輯思維不十分混亂，上下段能自然連接，只要有一定的條理就可視為達標。只要學生能表達自己的真情實感，就要予以肯定，而且還要引導學生合理、大膽想象。當教師轉(zhuǎn)變了觀念，就會減輕學生寫作的壓力，使他們無拘無束地傾吐，充分享受到寫作的快樂。

2.培養(yǎng)觀察感受生活的能力，使學生想寫作文

愛玩是孩子們的天性，讓學生在活動中動腦子、動手、動口，把“玩”用文字表達出來，走作文生活化之路，讓學生寫真實的事，積極鼓勵學生投入生活，體驗人生的豐富多彩，獲取習作素材，使學生有感而發(fā)，表達真情實感。如在一場大雪過后，組織學生到操場上打雪仗，回到教室后馬上讓學生說一說自己看到的、聽到的、感到的。學生一定還沉浸在剛才游戲的興奮之中，會嘰嘰喳喳說個不停，老師此時要善于引導并把學生說的優(yōu)美語句板書下來，然后讓他們動筆寫一寫。這樣學生不僅有話可說，有話可寫，而且對不愛寫作文的學生還進行了一次成功的體驗。

3.培養(yǎng)積累語言資料的能力，使學生會寫作文

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”祖國的歷史文化燦爛輝煌，在浩如煙海的文學藝術(shù)寶庫中吸取知識，對于寫作幫助是巨大的，無論是古人的詩詞戲曲，還是今人的雜文小說，都有值得借鑒與學習的地方，作為教師，我們應(yīng)鼓勵學生廣泛涉獵，在學好教材的同時，選擇優(yōu)秀作品進行閱讀。同時，教會讀書的方法：圈點勾畫、批注、摘抄優(yōu)美詞句，仿寫練筆，記錄體會、質(zhì)疑探討等，提倡個性化閱讀，引導他們自覺積累好詞佳句，讀的多了，寫作的竅門與技巧自然有了一些感性的認識與積累。“日積月累，方能生悟”。讓他們快樂地遨游于書海中，在生動曲折的故事與樸實自然的語言中找到樂趣，也可以鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫節(jié)目，如《西游記》、《動物世界》等，以陶冶心靈、啟迪思想。并抽出時間利用班會、晨會互相交流讀書體會或收獲等。

同時，鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，書寫讀書筆記，積累好詞佳句、名人名言、優(yōu)秀片斷，以豐富他們的語言材料的倉庫，提倡班內(nèi)成立辦報小組，展示閱讀成果，促進后續(xù)學習。

作文是一項富有個性的創(chuàng)造性的作業(yè)，要通過各種方式使學生發(fā)揮自己的風格和特點，抒發(fā)自身的體驗和感受，這樣才能突破小學生作文難的瓶頸，獲得較好的作文效果。