楊秀岳

[摘 要]由于受到經(jīng)濟(jì)與地理因素的限制，山區(qū)初中語文教學(xué)始終沒有出現(xiàn)較大的起色。從山區(qū)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，掌握寫作技巧；廣泛閱讀，豐富寫作素材；依托課文，進(jìn)行寫作訓(xùn)練；開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以期促進(jìn)山區(qū)初中語文教學(xué)效果的提升。

[關(guān)鍵詞]山區(qū)初中；作文指導(dǎo)；閱讀教學(xué)；有機(jī)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0031-01

近年來，教育公平的理念不斷深入人心，國家對(duì)改善山區(qū)的教學(xué)條件也越來越重視，但山區(qū)的教學(xué)水平仍然與城市的存在著明顯的差距。在這種背景下，為了進(jìn)一步提高山區(qū)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，將作文與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在現(xiàn)有條件下教出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

在初中階段，作文教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)⒆约嚎吹降?、聽到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。對(duì)于山區(qū)的初中生來說，沒有更多的學(xué)習(xí)途徑，只能在廣泛而深入的閱讀中學(xué)到更多的寫作技巧，寫出更好的文章。

一、深度閱讀，掌握寫作技巧

深度閱讀是幫助山區(qū)初中生掌握寫作技巧的好方法。教師要選擇一些具有針對(duì)性的閱讀篇目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，使學(xué)生在深度閱讀中總結(jié)出作者的創(chuàng)作思路、文體結(jié)構(gòu)、行文布局、核心內(nèi)容、修辭手法與寫作細(xì)節(jié)等，使學(xué)生日后在寫類似文章的時(shí)候可以對(duì)其寫作技巧進(jìn)行必要的借鑒，將自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)寫記敘文的時(shí)候，教師可以找?guī)灼m宜學(xué)生閱讀并且相似的記敘文，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后留給學(xué)生總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生利用總結(jié)出的規(guī)律進(jìn)行寫作練習(xí)，最后教師再統(tǒng)一對(duì)習(xí)作進(jìn)行講解，總結(jié)寫作方法。

二、廣泛閱讀，豐富寫作素材

廣泛閱讀是幫助山區(qū)初中生豐富寫作素材的另一方法。在初中作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生認(rèn)知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，將優(yōu)秀的書目推薦給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生愛上讀書，愛上博大精深的漢語，進(jìn)而自己去尋找書目，學(xué)會(huì)自主閱讀。

教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，按層次為學(xué)生推薦相應(yīng)的書單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。這些閱讀并不要求過于精細(xì)，但要有全面的了解。例如，在有條件的地區(qū)教師可以作如下推薦：初一的學(xué)生主要以《西游記》《三國演義》《說唐》等中國古典名著為主，讓學(xué)生體會(huì)到中華文化的博大精深；初二就可以涉及一些簡單經(jīng)典的外國名著，如《簡·愛》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生感知世界上不同國家的文學(xué)作品；進(jìn)入初三，就到了一個(gè)比較高級(jí)的階段，無需教師推薦，由學(xué)生自主進(jìn)行拓展，閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)根據(jù)黛玉湘云的聊天找到王維和《西廂記》，閱讀《百年孤獨(dú)》時(shí)又可以沿著馬爾克斯找到胡安·盧爾福等。在廣泛的閱讀中，學(xué)生積累了大量的素材，最終能在寫作時(shí)厚積薄發(fā)。

三、依托課文，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在條件一般或中等偏下的山區(qū)，進(jìn)行初中作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，通常缺少很多素材，因此需要教師依托課文，以課文為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。通常情況下，在每結(jié)束一類課文的講解之后，教師都可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并采用續(xù)寫、改寫、仿寫、縮寫等練筆方式，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而在該單元的寫作環(huán)節(jié)寫出更好的作文，同時(shí)，也能在大量的寫作練習(xí)中學(xué)會(huì)更多的技巧，形成自己的寫作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》等之后，學(xué)生會(huì)對(duì)事理性說明文有一個(gè)全面的了解，但不一定會(huì)寫。此時(shí)，教師可以及時(shí)為學(xué)生布置命題作文《綠化好處多》，讓學(xué)生進(jìn)行事理說明文的練習(xí)，使學(xué)到的知識(shí)得以及時(shí)運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)

閱讀是知識(shí)的吸收，寫作是情感的釋放。在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教師要將閱讀與寫作充分結(jié)合起來，利用兩者相互連通的地方，幫助學(xué)生掌握在吸收與釋放間靈活轉(zhuǎn)換的方法，使學(xué)生在閱讀與寫作時(shí)更加得心應(yīng)手，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的過程中，需要緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)，使學(xué)生在寫作時(shí)為文章賦予更多的情感，寫出更加生動(dòng)形象的作文；在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也需要緊密聯(lián)系作文指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中更深刻地體會(huì)作者寫作的構(gòu)思、布局與情感，進(jìn)一步提升對(duì)文章的鑒賞水平。

綜上所述，山區(qū)初中語文教師需要通過努力，不斷改變山區(qū)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，將作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在現(xiàn)有條件下最大限度地提升山區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生走向更好的未來。

（責(zé)任編輯 陳劍平）