徐燕紅

[摘 要]高中階段的語文教學不僅僅是簡單的知識傳授，教師更要注重學生審美能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升，盡可能搭建一些可以幫助學生提高綜合能力的平臺。開展高中語文審美教學，教師要引導學生尋找文字中的美，創(chuàng)設情境引導學生體悟美以及模仿創(chuàng)造美。

[關鍵詞]高中語文；審美能力；提升

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0026-01

高中生正處于一個各方面能力都在快速提升的階段，他們的人生觀、價值觀、審美觀以及世界觀都未成型。有效的語文教學活動能夠培養(yǎng)學生的審美能力。在高中階段注重學生審美能力的培養(yǎng)有利于學生形成高尚人格以及樹立終身學習觀點。高中語文教材充滿著藝術氣息和人文魅力，包含許多深刻的哲理，教師要靈活運用這些素材，幫助學生正確提升審美能力。

一、引導學生尋找文字中的美

文字是文學作品的基礎組成部分，任何優(yōu)秀的文學作品都離不開語言文字的修飾，所以了解文字中的美是審美的第一階段。有的作品語言華麗給人以驚艷，有的作品語言雄奇秀麗給人以震撼，有的作品語言端莊給人以堅實，有的作品語言平實卻給人以深思……閱讀不同的作品就會有不同的體驗，了解不一樣的美。

朱自清在《荷塘月色》中描寫到少女采蓮的畫面“夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”。通過文字，我們了解到了少女的神情和動作，同時，我們也從中體會到了一種輕盈之美。文字的巧妙運用可以讓人體會到不同的美。再如魯迅的《藥》，在文章結尾作者寫到“一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到?jīng)]有，周圍便都是死一般的靜”，這段話可以讓我們體會到枯草般的寂靜，語言并不是特別華麗，但讀起來就如同身臨其境一般。

高中語文審美教學要從文字抓起，分析不同的作品、不同的語言、不同的景象描述，同時也要分析作者的表達方式，從文字中捕捉作者的內(nèi)心情感，發(fā)現(xiàn)語句中不同尋常的美。教師在教學過程中要盡可能引導學生去閱讀更多的文章，用感情去朗讀，讓學生用自己的方式，理解作者想要表達的情感。

二、創(chuàng)設情境引導學生體悟美

有一些文學作品的美是體現(xiàn)在字里行間的，通過閱讀就會發(fā)現(xiàn)，給人以直觀的美感，而有些作品的美是潛藏于內(nèi)的，讀者往往需要深思才會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙所在。所以在教授這類作品的時候，教師要引導學生深入了解作品，透過作品的文字，幫助學生在腦海里展開聯(lián)想，充分利用他們的想象力，了解其中美的所在。

如王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，描繪了塞外黃昏雄奇壯觀的景象；“直”字描寫孤零零的一股濃煙，后句則是描寫地平線上貫穿千里的黃河上空一輪孤懸的紅日。學生如果只是簡單閱讀根本無法發(fā)現(xiàn)其中的壯麗景象。教師可以利用多媒體，先找尋與《使至塞上》相關的歌曲作為背景音樂，再在大屏幕上展示圖片。這樣，相關的圖片及背景音樂就能烘托整首詩所要表達的思想感情，同時，以多媒體營造意境也能幫助學生融入作品當中。這種教學方式能夠讓學生體會到古詩詞的語言美、韻律美和意境美。

三、引導學生模仿創(chuàng)造美

創(chuàng)造美更多的是要創(chuàng)新，以及“再審美”，讓學生運用自己積累的審美知識在作品中表達出來。這是一個較難的過程，高中生可以先模仿，再創(chuàng)新。教師在教學過程中，要引導學生根據(jù)自己對美的理解在作品中表達出來，盡可能多地鼓勵學生，讓學生在模仿中學會創(chuàng)新。

學生想要創(chuàng)造美就必須有深厚的文學功底，這就需要有很大的閱讀量，才能厚積薄發(fā)。教師在日常教學過程中要引導學生盡可能多地收集一些好詞佳句，養(yǎng)成收集、積累、整理的好習慣，讓自己的素材庫更為完善。教師可以推薦學生看一些高考的優(yōu)秀作文，了解其他人是如何通過文章表達自身情感的，也可以讓學生在收集優(yōu)秀作品中選擇適合的模仿對象，模仿其中的構思或者情感，在不斷模仿中尋找突破，不斷提升自身的審美能力以及表達技巧。許多優(yōu)秀的高考作文就是通過模仿一些學過的文章，在此基礎上有所突破，變換審美角度的，讓人感覺眼前一亮。

教師在教學過程中要時刻挖掘教材中的審美資源，讓學生理解到語文并不是簡單的一門學科，更是一門藝術，讓學生學好語文知識的同時，得到美的熏陶。

[1] 胡倩.高中語文審美教育策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2010（4）.

[2] 陸勇堅.高中語文課堂教學中滲透審美教育的方法[J].西江教育論叢，2007（2）.

[3] 劉付亭.試論高中語文審美教育的整體性策略和階段性任務[J].考試周刊，2011（39）.

（責任編輯 陳劍平）