柴方紅

讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習是課程改革的重點與難點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神尤為重要。自主學(xué)習對于人才的培養(yǎng)和民族創(chuàng)新力的提升有著重要的作用，是新時代的發(fā)展要求，新課標的教學(xué)目的為創(chuàng)新教育與自主學(xué)習提出了更多的標準與要求。本文將從學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)與課堂自主學(xué)習的教學(xué)等方面，對初中歷史新課標的改革提出方案。

一、學(xué)生自主學(xué)習能力的內(nèi)容

1.組織學(xué)生進行活動，包括確定學(xué)習的重難點/制定學(xué)習方案/選擇學(xué)習模式和考核學(xué)習成果四項基本技能。它可以反映學(xué)生對于學(xué)習過程的見解和把這種認識運用于自己進行獨立學(xué)習的實踐，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習知識的習慣。

2.閱讀主要包括可以自己看書，學(xué)會詳細閱讀，初步瀏覽資料，抓住課本中的主要內(nèi)容；可以從課本中找到問題與答案，并可以對問題進行比較、分析、綜合、評價。

3.搜集和使用資料的能力，主要包括通過目錄、圖書、索引與手冊選擇參考的書本；使用參考書和參考資料；根據(jù)問題來搜索資料，可以根據(jù)需要對搜集到的資料進行分類處理，可以用資料論證來闡述自己的觀點。這是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習體制的關(guān)鍵性步驟，將使他們終身受用。

二、構(gòu)建自主學(xué)習的歷史課堂教學(xué)模式

歷史教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習模式需要在教師指導(dǎo)下進行，這也是教師經(jīng)過適當安排、提供必要的指導(dǎo)和條件，不斷對學(xué)生進行指引，最終就可以讓學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，經(jīng)歷這樣一次再度發(fā)現(xiàn)的過程。

以初中“世界近現(xiàn)代史”課本下冊中的“資本主義世界的經(jīng)濟危機和羅斯福新政”一課教學(xué)為例，進入新課后，教師揭示教學(xué)計劃與目標，展示學(xué)習提綱，讓學(xué)生帶著問題進行讀書：①20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后隱藏著哪些危機？②簡述1929—1933年期間資本主義世界經(jīng)濟危機的產(chǎn)生原因和特點。在個人預(yù)習的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行小組合作，組織小組辯論，這是在以自主學(xué)習為主的課堂模式下，學(xué)生學(xué)習的重要方法。在這一階段，學(xué)生很多難以解決的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新疑惑是小組討論的主要內(nèi)容，例如羅斯福新政的“新”在什么地方？1929—1933年的經(jīng)濟危機對美國有何危害？學(xué)生圍繞這些重難點在討論中各抒己見，做到相互切磋、互相討論糾錯改誤，既增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使得課堂氣氛活躍，同時鍛煉了團結(jié)合作解決難題的品質(zhì)，這充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位。提問、解答階段是學(xué)生與教師進行課堂交流、師生進行平等民主的討論的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息來有針對性地對學(xué)生提出的問題進行解答與分析，把學(xué)生在閱讀課本期間遇到的感性問題上升到理性思考的角度，不斷拓寬學(xué)生解題的思路。對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表進行解答與交流，在全班學(xué)生的共同討論下得出更為正確的結(jié)果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的策略

為了讓培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力成為課堂教學(xué)的重要目標，在歷史教學(xué)過程中，需要進行實踐與摸索，主要有以下幾種方法。

1.創(chuàng)設(shè)求知心向環(huán)境。思維與靈感總是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！蓖ㄟ^依靠教學(xué)大綱，常常通過設(shè)問、設(shè)置障礙來激發(fā)學(xué)生提問與解讀的興趣，使得學(xué)生在教師的指引下，對知識處于“心欲求而不得”“口欲言而不可以”的狀態(tài)。這樣，可以很快地引起學(xué)生的注意，對老師提的問題更加關(guān)注，讓自己投入積極的課堂交流之中，使學(xué)生成為自覺積極學(xué)習的主體。例如，在講授“太平天國的失敗”一課時，課本對太平天國失敗的原因、性質(zhì)、歷史功績雖有十分完整的敘述，但要使學(xué)生真正明白這些道理仍然不容易，因此我依據(jù)學(xué)生求知心切，創(chuàng)設(shè)以下問題情景來讓學(xué)生進行自主參與與思考：有人說：“如果沒有天京的變亂，我們就可能在19世紀中期時進入資本主義的社會；如果沒有中外反動勢力的相互勾結(jié)，太平軍可能會改寫自古以來農(nóng)民多次失敗的歷史?！蹦闳绾慰创@種觀點？請用史實說明。

這樣，教師指引學(xué)生用自己剛剛學(xué)到的知識對課本上的一些觀點進行討論與思考或加以印證，或探究與創(chuàng)新，既能夠深化、加強學(xué)生對這些歷史結(jié)論的理解和探究能力，又讓學(xué)生獲得了學(xué)習中國歷史的基本思路

2.尊重學(xué)生個體差異。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對課堂交流的參與程度主要是由成績中下的學(xué)生參與程度決定的，在同一個班里，學(xué)生的學(xué)習成績和自主表現(xiàn)的能力不是相同的，但他們都具有學(xué)到這種或那種技能的潛力來取得成績。教師應(yīng)該對學(xué)習困難的學(xué)生的積極性予以保護，關(guān)注他們能否從歷史的角度來思考知識，按照課堂上不同的教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生信息的反饋，并讓他們積極加入課堂互動，增加他們參與課堂交流討論的次數(shù)和程度，讓每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習中獲得成功的感覺，增添對自己智力的認可，加強投入學(xué)習的熱情。