金艷+陳丹+張生

未來學(xué)校最突出的一個(gè)特征是它將聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力的培養(yǎng)。因此，未來的教育將是無邊界的、互聯(lián)共享的、個(gè)性化的。為了滿足對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，未來學(xué)校的要素應(yīng)包含以下四方面的內(nèi)容：開放靈動的學(xué)習(xí)空間、多元靈活的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性發(fā)展的課程體系、開放融合的管理形態(tài)。

聚焦核心素養(yǎng)，面向未來而學(xué)

我國的核心素養(yǎng)框架包括三塊，第一是文化基礎(chǔ)，中國是一個(gè)擁有悠久歷史文化的國家，文化底蘊(yùn)和科學(xué)精神是未來學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一；第二是自主發(fā)展，重點(diǎn)在于學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，要具有批判思維、勤于反思的能力；第三是社會參與，強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。美國6C素養(yǎng)主要是創(chuàng)造力與想象力、批判性思維與問題解決、溝通、合作、品質(zhì)教育、公民的權(quán)利與義務(wù)。將中國學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)和美國6C素養(yǎng)對照，我們發(fā)現(xiàn)，無論是中國還是美國都特別關(guān)注學(xué)生的高階思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此未來學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、批判、合作、溝通能力。

1. 未來學(xué)?？蚣?/p>

未來學(xué)校的構(gòu)架，離不開課程重構(gòu)、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)空間的變革，以及技術(shù)與環(huán)境的融合。其中，課程重構(gòu)是基礎(chǔ)，主要包括核心重構(gòu)、理念重構(gòu)、路徑重構(gòu)、學(xué)習(xí)流程重構(gòu)和評價(jià)重構(gòu)。

2. 未來學(xué)校課程的特征

第一，未來學(xué)校的課程要契合學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知與性格特征、情緒等特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知和性格特征，學(xué)生的課程一定是個(gè)性化的課程。未來學(xué)校的課程也要契合區(qū)情和校情，彰顯地方文化特色和學(xué)校價(jià)值理念。未來的課程會變成以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程，無論是國家課程、地方課程還是校本課程，只有一種課程，所以需要不同層面的整合和融合，最終形成適合學(xué)生發(fā)展、滿足國家需求，具有學(xué)校理念的課程體系。未來學(xué)校課程還要契合未來社會對人才的需求，培養(yǎng)社會各界所需人才，所以學(xué)校的課程一定是可選擇的、多樣性的。第二，未來學(xué)校的課程要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合。學(xué)校課程構(gòu)成的要素除了知識之外，還有技能、品格和元認(rèn)知、元學(xué)習(xí)。因此，在原有學(xué)科基礎(chǔ)上，應(yīng)增加學(xué)科之間的融合，增加跨學(xué)科的課程，增加直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。第三，未來課程要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的聯(lián)合。大多數(shù)探究類、體驗(yàn)類、實(shí)踐類課程需要與社會資源結(jié)合，未來課程的開發(fā)者也要更加多元化。未來學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)知識與生活、知識與社會實(shí)踐的聯(lián)合，在真實(shí)的世界中學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)方式。

3. 未來學(xué)校課程的內(nèi)涵

首先，是課程整合。課程整合指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式應(yīng)聚焦于學(xué)科融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科之間知識的關(guān)聯(lián)，開展有意義的深度學(xué)習(xí)。其次，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指課程中形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項(xiàng)目性課程發(fā)展，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)整合課程的學(xué)習(xí)。最后，是技術(shù)支撐。技術(shù)支撐指技術(shù)與學(xué)習(xí)的直接連接和深度融合，技術(shù)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

未來學(xué)校課程開發(fā)需聚焦內(nèi)容、變革路徑、創(chuàng)新機(jī)制

1. 聚焦內(nèi)容，轉(zhuǎn)變視角

未來學(xué)校在課程開始時(shí)首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)科視角和主題視角。在學(xué)科視角方面，以語文學(xué)科中的“芽—花—果”拓展課程為例。在課程開發(fā)中，先讓學(xué)生讀，然后感受和仿創(chuàng)，再轉(zhuǎn)化成美術(shù)語言通過圖文并茂的方式表達(dá)，最后到創(chuàng)客空間將自己的作品打印出來，配文陳列在學(xué)校藝術(shù)館。這個(gè)“認(rèn)真讀—細(xì)細(xì)品—深度創(chuàng)—美美繪—智慧做—認(rèn)真展”的過程，融合了感官、學(xué)科、技術(shù)，分年齡階段階梯進(jìn)行，幫助孩子建立了對事物完整的概念。

在主題視角方面，學(xué)?？梢源_定主題，融合職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)拍賣、愛心公益等元素。以年級組為單位，學(xué)校層面主導(dǎo)完成，從學(xué)科出發(fā)進(jìn)行研究，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。

2. 自上而下，變革路徑

在課程開發(fā)時(shí)，需對學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，每位教師都是課程的開發(fā)者、研究者和實(shí)踐者。要激活每位教師的創(chuàng)新力，營造開放、尊重、平等、創(chuàng)新的工作氛圍。以開發(fā)“芽—花—果”語文拓展課程為例，語文組在開發(fā)交融式課程的同時(shí)，英語組在開發(fā)英語繪本課程，阿福童課題組在開發(fā)兒童財(cái)商課程“阿福童悅讀”。

3. 創(chuàng)新機(jī)制，提倡教師合作制

教師在項(xiàng)目研修的過程中，可以從學(xué)校課程規(guī)劃中自選主題進(jìn)行研修。教師之間可以進(jìn)行合作，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研修，調(diào)動了教師參與研究的積極性和創(chuàng)造性，增加研修的力度和深度，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

未來學(xué)校課程實(shí)施及理念

1. 課程實(shí)施策略

未來學(xué)校課程實(shí)施策略涉及三方面，第一是技術(shù)支撐，是指運(yùn)用簡單的技術(shù)實(shí)現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)過程。我們看到的是課程和人，技術(shù)應(yīng)浸潤其中，不可見但又不可缺。第二是閱讀奠基，閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)校的特色項(xiàng)目應(yīng)是多元化的跨學(xué)科、多主題的閱讀；第三是STEAM理念，課程應(yīng)融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)，打破學(xué)科和課堂的邊界，進(jìn)行跨界融合與合作，使得教育真正發(fā)生在學(xué)科的交叉地帶和融合區(qū)域。

2. 課程重構(gòu)理念

未來的課程設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知能力，重在訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、評價(jià)能力和創(chuàng)造能力，而不再是傳統(tǒng)課程中所關(guān)注的記憶、理解、應(yīng)用等低級能力。

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識與技能的培養(yǎng)。而未來學(xué)校的課堂，實(shí)際上應(yīng)盡量運(yùn)用信息技術(shù)把低層的東西教給學(xué)生自學(xué)，課堂上更多的是學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位的活動，學(xué)生圍繞問題展開研究和討論，最終解決問題，形成自己的認(rèn)知體系，從而完成高階能力的培養(yǎng)。

未來學(xué)校在建設(shè)的過程中應(yīng)圍繞課程重構(gòu)建設(shè)教科研平臺，進(jìn)一步深化課程的主題研發(fā)與兒童核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)，聚焦路徑與實(shí)施策略的頂層設(shè)計(jì)。我們留什么樣的世界給后代，取決于留什么樣的后代給世界。未來不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方。

（作者單位：四川成都市機(jī)投小學(xué) 四川成都市機(jī)投小學(xué) 北京師范大學(xué)教育學(xué)部）