何清

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x是學(xué)生提高語文素質(zhì)，豐富人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的一條重要途徑。然而，由于多年來受講析式和訓(xùn)練式語文教學(xué)及標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，學(xué)生習(xí)慣于像學(xué)數(shù)、理、化一樣通過多做題學(xué)語文，而不是通過多讀書來學(xué)語文。因此強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)十分必要。那么，怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的填鴨式閱讀教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，教師沒有意識到學(xué)生是閱都的主人。教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，形成獨(dú)到見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

2.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。教師要給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書效率也高了。

3.讓學(xué)生自主選擇交流方式。

學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功。教師要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，讓學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學(xué)生在不同的交流方式中，觀點(diǎn)相互碰撞，增進(jìn)理解程度，實(shí)現(xiàn)了對課文全面、深入的理解和掌握。

三、加強(qiáng)閱讀方法的評價(jià)和應(yīng)用

“教師為了不教”，“語文教學(xué)要重遷移，要讓學(xué)生能夠舉一反三”。這些告訴我們在教授知識的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在朗讀教學(xué)中我們可以在評價(jià)中明方法。所謂評價(jià)是以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修正得趨于科學(xué)，規(guī)范，接近于“一定標(biāo)準(zhǔn)”再去評價(jià)。那也就是從一定高度上使學(xué)生掌握了方法。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，一名學(xué)生朗讀完后，我請其他學(xué)生評價(jià)。先評讀的正確不正確？為什么？通過發(fā)言使學(xué)生意識正確即要做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。在評讀的流利不流利？為什么？評價(jià)中明確要讀準(zhǔn)停頓，注意語氣輕重緩急。最后評讀得有沒有感情？懂得要在讀中融入自己所體驗(yàn)出的情感。

其次是在現(xiàn)實(shí)中用方法。朗讀最終是要將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移”，懂得“舉一反三”。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。而這些能力的前提是朗讀，在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在我們巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

每篇課文總有學(xué)生不易理解的難點(diǎn)和教材所要求掌握的重點(diǎn)，朗讀教學(xué)也不例外。一方面，這些重難點(diǎn)對學(xué)生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學(xué)中我們必須要解決的問題；另一方面，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們要精心設(shè)計(jì)，巧妙指導(dǎo)。讓學(xué)生充分感悟，輕松學(xué)會(huì)感情朗讀。一篇好的文章，往往一個(gè)字便可表達(dá)出非凡的效果。那么這樣的關(guān)鍵字，就是課文的突破點(diǎn)，要善于幫助學(xué)生透過字體驗(yàn)請，入情入境地感悟，從而接受教育，學(xué)會(huì)感情朗讀。