陳文亮

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041)

民辦高校大學(xué)生“邊緣化群體”生命教育的異化與回歸
——基于高校思想政治教育的視角

陳文亮

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041)

民辦高校大學(xué)生“邊緣化群體”的生命教育面臨諸多挑戰(zhàn)，一是大學(xué)生對生命教育內(nèi)涵理解不到位、生命意識淡??；二是民辦高校沒有從事生命教育的專業(yè)師資隊(duì)伍；三是高校沒有將生命教育課程正式納入課程體系之中。民辦高校大學(xué)生“邊緣化群體”生命意識缺失，大學(xué)生群體各類極端和突發(fā)事件頻發(fā)，社會輿論關(guān)注度高，如何讓大學(xué)生生命教育回歸，需要做到：1.思想上高度重視大學(xué)生生命教育；2.組建穩(wěn)定、專業(yè)、高效的生命教育團(tuán)隊(duì)；3.建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)生生命教育課程體系并納入到高校的課程體系中；4.充分發(fā)揮思想政治理論教學(xué)在大學(xué)生生命教育中的引領(lǐng)作用；5.構(gòu)建生命教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺。

民辦高校；邊緣化群體；生命教育；異化；回歸

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)在學(xué)生教育過程中應(yīng)包括“生存技能”“生命教育”“國防教育”等專項(xiàng)教育內(nèi)容，未來教育發(fā)展將學(xué)生生命教育列為學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。民辦高校在我國高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，然而，民辦高校在發(fā)展中也面臨著突出的問題亟需解決，民辦高校大學(xué)生在身份認(rèn)同、成長就業(yè)環(huán)境、心理適應(yīng)能力等多方面存在著較大的壓力，這種壓力讓其更容易發(fā)生極端行為——抑郁、傷害同學(xué)、自殺、校園暴力、虐待動物、適應(yīng)困難等諸多不珍愛生命的問題，這一問題在大學(xué)生“邊緣化群體”中表現(xiàn)得尤為突出，據(jù)有關(guān)資料不完全統(tǒng)計(jì)，近十年來我國大學(xué)生自殺、心理障礙等極端事件不斷發(fā)生，其中以大學(xué)生心理障礙問題、情感需求問題、社會適應(yīng)問題、自身專業(yè)成長問題等方面最為突出，[1]大學(xué)生生命教育異化現(xiàn)象社會輿論關(guān)注度高，造成社會負(fù)面影響力大，尤其是對朋輩群體的大學(xué)生心理和思想上造成負(fù)面影響較大，民辦高校應(yīng)充分重視大學(xué)生生命教育活動，積極引導(dǎo)和化解大學(xué)生生命教育異化矛盾，在大學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)期的特殊時間節(jié)點(diǎn)比如新生入學(xué)、專業(yè)選擇、畢業(yè)離校、情感遇到挫折等給予大學(xué)生有效的生命教育，在心理健康教育、課外實(shí)踐、校園文化等活動中融入生命教育內(nèi)容，同時應(yīng)開設(shè)專門的生命教育課程，幫助大學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。民辦高校大學(xué)生有學(xué)習(xí)邊緣化群體、經(jīng)濟(jì)邊緣化群體、心理邊緣化群體、情感邊緣化群體、人際交往邊緣化群體等，本文重在關(guān)注民辦高校大學(xué)生“邊緣化群體”生命教育現(xiàn)狀和應(yīng)對策略。

一、近年載文數(shù)量分析

在中國知網(wǎng)(期刊)出版總庫以“大學(xué)生”和“生命教育”作為關(guān)鍵詞共搜索到以大學(xué)生生命教育為主題的期刊論文1453篇、學(xué)位論文249篇、法律法規(guī)142條，其中涉及專門研究民辦高校大學(xué)生生命教育的學(xué)術(shù)論文寥寥無幾，期刊論文3篇，博士碩士學(xué)位論文為0，法律規(guī)范有26條。

已有研究成果對大學(xué)生生命教育內(nèi)涵、影響因素、應(yīng)對策略等方面進(jìn)行了有效的探索。從圖1可以看出，2012年我國從學(xué)術(shù)論文、法律法規(guī)等方面對大學(xué)生生命教育的研究達(dá)到了一個增長頂點(diǎn)，這一現(xiàn)象也說明了以下問題：一是社會對大學(xué)生自殺、傷害他人、虐待動物等極端行為的關(guān)注；二是大學(xué)生這些極端事件對學(xué)生、學(xué)生家庭和全社會造成了不良影響和困擾；三是大學(xué)生自殺和傷人等極端現(xiàn)象具有復(fù)雜原因和極強(qiáng)的隱蔽性和地方保護(hù)性，類似的極端事件高校都采取淡化、封閉消息等方式解決，因此，現(xiàn)有研究成果中對于原因和應(yīng)對策略上有待于進(jìn)一步完善。

圖1 2003-2016年：三類研究成果對比圖

二、大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵

大學(xué)生生命教育是大學(xué)生融入生活走向社會的必修課，社會思想的多元化和信息傳播的迭代化現(xiàn)象，強(qiáng)烈沖擊大學(xué)生主流生命價(jià)值觀，造成部分大學(xué)生角色認(rèn)知模糊、生命意識淡薄，角色發(fā)展動力不足等不良現(xiàn)象。生命教育是依據(jù)人的生命特征，遵循生命教育規(guī)律，按照人的心理特點(diǎn)，喚醒生命意識，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注人的全面發(fā)展的教育。民辦高校大學(xué)生的生命教育分為四個層面：認(rèn)識與尊重生命——感知生命價(jià)值；實(shí)踐與磨煉——養(yǎng)成生命價(jià)值；展示與定位——通過有效媒介和空間展示自己生命價(jià)值；珍惜與升華——提高生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。[2]27-28民辦高校應(yīng)通過有目的的教學(xué)活動、實(shí)踐活動、體驗(yàn)式活動等方式，培養(yǎng)大學(xué)生積極的生命態(tài)度，尊重生命發(fā)展的規(guī)律，展示生命的價(jià)值，充分發(fā)揮大學(xué)教育階段在生命歷程的重要作用，大學(xué)生的生命教育不但要適應(yīng)四年大學(xué)生活對生命發(fā)展的需求，更要在適應(yīng)過程中升華。

三、民辦高校大學(xué)生生命教育的異化

1.大學(xué)生群體對“生命”教育認(rèn)識片面，生命意識淡化

民辦高校大學(xué)生自入學(xué)以來就面臨著一個全新的生活和發(fā)展的環(huán)境，新環(huán)境中相當(dāng)長一段時間里，大學(xué)生找不到生活的方向和節(jié)奏，對“生命”的理解處在一個混亂的狀態(tài)。民辦高校大學(xué)生面臨比其他普通高校大學(xué)生更多的困惑，如高額學(xué)費(fèi)、激烈的社會就業(yè)競爭環(huán)境、社會對民辦高校大學(xué)生的認(rèn)可程度等來自精神的和經(jīng)濟(jì)因素的雙重壓力，容易引起一系列的心理沖突，這在一定程度上影響了大學(xué)生對 “生命”的正確判斷，有相當(dāng)一部分大學(xué)生對“生命”的理解是“自然生命”和“自我生命”，他們認(rèn)為“生命”就是屬于自己的，割裂了自身生命之外的重要意義，比如生命的社會價(jià)值等?！吧本哂袕?qiáng)烈社會屬性，它是多維度的立體生命，人的“生命”還包括“社會生命”“精神生命”“自然生命”等。大學(xué)生成長過程中要充分認(rèn)識“自然生命”“社會生命”和“精神生命”三者的關(guān)系，“自然生命”是生命的存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，“社會生命”和“精神生命”是大學(xué)生在社會生活中的一種具體存在，是衡量生命意義和價(jià)值的體現(xiàn)。

2.民辦高校缺乏生命教育師資團(tuán)隊(duì)，專業(yè)性不強(qiáng)

民辦高校師資隊(duì)伍中一部分是和母體院校共享的教師或者是返聘的老教師，這部分教師一般在專業(yè)研究上有較高的造詣，有一定的生命教育意識，但是這一部分教師只占總?cè)藬?shù)的很少一部分；一部分是民辦高校自身評聘的專職教師，這部分教師多數(shù)是剛畢業(yè)的本科生和研究生，以青年教師為主，這部分青年教師主要表現(xiàn)為教育經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)素養(yǎng)還需要進(jìn)一步錘煉，由于民辦院校特殊的管理體制和生存環(huán)境造成青年教師穩(wěn)定性和連續(xù)性較差。在這樣一支教師隊(duì)伍中很難組建一支專業(yè)、高效的生命教育的師資隊(duì)伍，需要民辦高校自身具有長效的生命教育規(guī)劃，民辦高校生命教育團(tuán)隊(duì)既要具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷又要具有生命教育完整的知識體系，這些教育特質(zhì)在追求質(zhì)量和效益的民辦高校中很難形成。同時，民辦高校教師培訓(xùn)、進(jìn)修有關(guān)生命教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)機(jī)會也較少，生命教育師資隊(duì)伍的不健全極大地影響到民辦高校大學(xué)生生命教育的實(shí)施。

3.民辦高校大學(xué)生接受生命教育形式單一，資源有限

民辦高校受到自身辦學(xué)條件和環(huán)境的限制，多數(shù)民辦高校沒有形成立體有效的大學(xué)生生命教育體系。目前，民辦高校大都將生命教育融入到班會、課外活動中，生命教育沒有形成專門的課程體系，生命教育內(nèi)容比較零散，知識體系不規(guī)范，生命教育實(shí)施人員主要以輔導(dǎo)員、教育管理人員等兼職人員為主，教育者生命教育的理論素養(yǎng)和知識也不完備。生命教育主要是以疏導(dǎo)大學(xué)生心理問題和障礙為主，這種教育方式只關(guān)注到了大學(xué)生心理問題引發(fā)較嚴(yán)重的極端事件時的干預(yù)和引導(dǎo)，對于社會就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感壓力、社會適應(yīng)壓力等造成的大學(xué)生極端事件沒有形成系統(tǒng)全面解決問題的方案，大學(xué)生遇到由于外力和自身引起的生命教育問題時可以利用的專業(yè)資源有限，大學(xué)生的問題和矛盾無法得到及時的疏導(dǎo)和解決。

4.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命教育碎片化現(xiàn)象普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性

我國民辦高校中系統(tǒng)化、高效的生命教育體系還未形成，多數(shù)民辦高校生命教育呈現(xiàn)碎片化、應(yīng)急性教育特征。目前，獨(dú)立學(xué)院生命教育活動大多融入到了思想政治教育、專業(yè)課教學(xué)、課外實(shí)踐活動之中，大學(xué)生生命教育內(nèi)容分散在其他學(xué)科教學(xué)之中，這些活動中的生命教育缺乏系統(tǒng)性和完整性，難以對學(xué)生生命教育觀形成有效的影響；有些民辦高校的生命教育體現(xiàn)出應(yīng)急性特征，只有在學(xué)校中發(fā)生了大學(xué)生的自殺、虐待動物等極端事件后，才有臨時和突擊性的生命教育活動，這種臨時抱佛腳的做法對大學(xué)生生命意識的提升作用有限。

四、民辦高校大學(xué)生“生命教育缺失”原因

1.對大學(xué)生生命教育思想重視不足

民辦高校教育管理者和教師沒有給予大學(xué)生生命教育足夠的重視，多數(shù)高校將大學(xué)生生命教育當(dāng)作一種副業(yè)，沒有真正建立和完善生命教育體系。大學(xué)生生命教育被視為一種臨時應(yīng)急性的教育，只有在發(fā)生大學(xué)生命教育極端事件時才會進(jìn)入大家的視野，同時認(rèn)為生命教育可以融入到思想政治教育、專業(yè)課教學(xué)等活動中，這種碎片化的生命教育內(nèi)容無法對學(xué)生形成系統(tǒng)高效的生命教育影響，部分民辦高校在辦學(xué)過程中過分追求辦學(xué)“質(zhì)量”和“經(jīng)濟(jì)效益”，忽視了大學(xué)生生命教育的重要作用，生命教育沒有得到有效的實(shí)施。

2.大學(xué)生生命教育媒介不足

我國民辦高校教育系統(tǒng)中缺乏大學(xué)生生命教育的課程資源，民辦高校生命教育多依靠生命教育專題講座，說服性管理等方式開展，這些方式在大學(xué)生生命教育中起到了一定的作用，但系統(tǒng)性和影響力不足。生命教育課程體系混亂、穩(wěn)定性不足，已有課程體系大都是追求應(yīng)試教育的知識與技能，注重功利性與實(shí)用性較強(qiáng)的訓(xùn)練和操作，忽略了對學(xué)生生命價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，民辦高校大學(xué)生要面對更加激烈的就業(yè)競爭、生存發(fā)展環(huán)境，教育使命在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了異化，“當(dāng)代教育的沉疴在于它‘太忙碌于現(xiàn)實(shí)，太馳騖于外界’，放棄了教育本真的目的——培養(yǎng)全面的人”；[3]32-34生命教育網(wǎng)絡(luò)媒介資源運(yùn)用不足，現(xiàn)有的生命教育過程中沒有將網(wǎng)絡(luò)新媒體真正融入到大學(xué)生生命教育過程中，生命教育應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介及時性、形象性、便捷性開展學(xué)生喜聞樂見的生命教育活動，民辦高?？梢酝ㄟ^生命教育專題網(wǎng)站、微博、微信、QQ等途徑使大學(xué)生獲得無時空限制的生命教育資源。

3.民辦高校大學(xué)生群體面臨復(fù)雜多變的心理挑戰(zhàn)

由于受社會傳統(tǒng)環(huán)境的影響民辦高校大學(xué)生承受更大的精神壓力。大學(xué)生的壓力源不完全相同，低年級大學(xué)生主要是學(xué)習(xí)、生活方式、交往方式的適應(yīng)問題，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、自我管理能力等都存在著突出的問題，這種適應(yīng)主要依靠學(xué)生自身思維、認(rèn)知的調(diào)節(jié)適應(yīng)，同時也需要得到生命教育教師的專業(yè)指導(dǎo)和幫助；高年級學(xué)生主要在情感問題、同學(xué)矛盾、擇業(yè)就業(yè)等存在突出矛盾。學(xué)生心理承受能力差異性較大，高校擴(kuò)招后形成了每年高校畢業(yè)生人數(shù)居高不下的情況，大學(xué)生生存環(huán)境日益嚴(yán)峻，少數(shù)心理承受能力較弱，社會適應(yīng)力差的學(xué)生會產(chǎn)生極大的負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒無法及時有效的疏導(dǎo)必然會產(chǎn)生學(xué)生生命意識缺失的極端現(xiàn)象。[4]127-129

五、民辦高校大學(xué)生生命教育的回歸

1.增強(qiáng)高校大學(xué)生生命教育意識

民辦高校生命教育需要思想上重視，行動上及時跟進(jìn)。民辦高校的教育管理者和教師要充分認(rèn)識到開展生命教育的必要性并能提供相關(guān)的人員和物質(zhì)保障。教師在思想上應(yīng)該形成對生命的充分尊重和敬畏，教學(xué)過程中要給予大學(xué)生人格、生命發(fā)展、生命認(rèn)知、生命開發(fā)等基本的生命教育能力。高校教育者應(yīng)形成完備的生命教育知識體系，構(gòu)建生命教育理念，提升生命教育情懷。民辦高校大學(xué)生生命教育應(yīng)視為和其他專業(yè)教育同等重要的地位，教育者和大學(xué)生應(yīng)樹立正確的生命教育觀，積極踐行大學(xué)生生命教育內(nèi)容，大學(xué)教育應(yīng)回歸生命的本真，發(fā)揮生命教育的功能，加強(qiáng)對生命的尊重、體現(xiàn)以學(xué)生為本和對學(xué)生的生命關(guān)懷。

2.建立一支有敬業(yè)精神和專業(yè)能力的生命教育師資隊(duì)伍

民辦高校應(yīng)組建一支專業(yè)的生命教育教師團(tuán)隊(duì)并納入到學(xué)校正常的教育教學(xué)管理中。專業(yè)、高效的生命教育師資隊(duì)伍是進(jìn)行生命教育的關(guān)鍵，目前，我國民辦高校中缺乏專業(yè)從事大學(xué)生生命教育人員，生命教育的實(shí)施大都由思政課教師、心理教育人員、輔導(dǎo)員等人員進(jìn)行實(shí)施。民辦高校應(yīng)建立以專職人員、思政課教師、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干人員和行業(yè)精英人員協(xié)同進(jìn)行生命教育的多元教育團(tuán)隊(duì)，政府管理部門應(yīng)進(jìn)一步完善生命教育的社會環(huán)境，整合生命教育的社會資源，民辦高校生命教育需要樹立“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)教師有效實(shí)施生命教育的能力，開設(shè)系統(tǒng)化生命教育課程，學(xué)校應(yīng)該為每位教師提供生命教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，及時更新教師生命教育知識，針對民辦高校不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和需求主動開展有針對性的生命教育活動，生命教育的實(shí)施需要全體教師積極參與，將生命教育的內(nèi)容融入到每位教師的課程教學(xué)中。

3.立足民辦高校大學(xué)生群體實(shí)際狀況

民辦高校大學(xué)生群體面臨獨(dú)特的成長環(huán)境，思想相對活躍，社會閱歷有限，自控能力弱。以獨(dú)立學(xué)院為例可以看出：一是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生群體面臨較大的學(xué)習(xí)發(fā)展的壓力，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生群體從入校成績上來看屬于中學(xué)階段中學(xué)習(xí)成績中下等的群體，有著一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后面臨諸多的學(xué)習(xí)方面的問題，有些是學(xué)習(xí)方式方法的問題，但是更多的和學(xué)生的基礎(chǔ)知識有關(guān)；二是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生面臨因社會認(rèn)可度造成的就業(yè)發(fā)展壓力。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生群體存在一種“高不成，低不就”的現(xiàn)象，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生“邊緣化群體”在實(shí)踐操作能力上不如高職院校學(xué)生能力強(qiáng)，在理論素養(yǎng)綜合能力上不如重點(diǎn)高校大學(xué)生能力強(qiáng)，生命教育應(yīng)立足于民辦高校大學(xué)生實(shí)際境遇，滿足大學(xué)生發(fā)展需求。

4.充分發(fā)揮高校思想政治課對生命教育的引領(lǐng)作用

民辦高校的思想政治課是育人工作的重要途徑、是進(jìn)行大學(xué)生生命教育工作的風(fēng)向標(biāo)。習(xí)近平指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。[5]民辦高?！皟烧n”教學(xué)既要把握教學(xué)的政治性更要體現(xiàn)教學(xué)的生命教育性，政治教育首先要培養(yǎng)的是一個人格健全、尊重生命發(fā)展的社會人，思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)融入生命教育內(nèi)容和實(shí)踐活動，細(xì)化思政課中大學(xué)生生命教育目標(biāo)，教學(xué)活動中不僅關(guān)注政治素養(yǎng)培養(yǎng)更要關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值、生存狀態(tài)的提升，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注生命歷程中無法回避的問題，如對人的自然生命、精神生命的理解、人生逆境的生存等一系列的生命教育問題，思想政治理論課應(yīng)該成為民辦高校生命教育的燈塔和風(fēng)向標(biāo)。

5.將“生命教育”融入各科課程教學(xué)中

民辦高校大學(xué)生生命教育需要結(jié)合大學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際環(huán)境全面提升，做到生命教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，充分利用課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等形式開展生命教育，一是將生命價(jià)值教育理念植入到高校各類專業(yè)課程體系之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、形成能力、培養(yǎng)情感的同時，提升對生命的認(rèn)識、理解和尊重，各任課教師應(yīng)有意識地在課堂教學(xué)和第二課堂實(shí)踐活動中滲透生命教育的知識要義，這是每位教師的責(zé)任和義務(wù)，營造良好的對生命關(guān)懷的校園環(huán)境。[6]二是將大學(xué)生的生命教育融入到大學(xué)生課外實(shí)踐活動之中。營造相對自由、寬松的成長環(huán)境，使大學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會規(guī)劃自己的“大學(xué)生命線”，在社會實(shí)踐活動不僅要鍛煉提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力更要注重培養(yǎng)學(xué)生的“生命價(jià)值力”，在教學(xué)過程中培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人。

6.融入現(xiàn)實(shí)，開展體驗(yàn)式生命教育

體驗(yàn)式的生命教育應(yīng)以“迎向生命挑戰(zhàn)”的教育為主要活動形式，教育者可以虛擬生命體驗(yàn)、實(shí)踐活動、課程選修的方式開展大學(xué)生體驗(yàn)式生命教育活動。目前世界上流行的生命教育有品格教育、孤獨(dú)教育等形式，這些可以為我們提供借鑒。民辦高校在教育過程中以講授、討論、情景模擬和進(jìn)入生活場景等方式植入生命教育的活動，讓大學(xué)生深入模擬場景、虛擬空間、社區(qū)、行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)等基層環(huán)境中親身體驗(yàn)挫折感，磨練自身意志力，鍛煉提升大學(xué)生對生活和生命的珍惜和熱愛。

7.構(gòu)建相對完備的生命教育課程體系

一是要有相對完整的生命教育的課程教材。生命教育教材的學(xué)習(xí)是大學(xué)生形成完整生命教育知識體系的基礎(chǔ)，教材的內(nèi)容要能針對不同年級的大學(xué)生提供深度和廣度不一的生命教育的指導(dǎo)，內(nèi)容在組織編寫上要有一定的階梯性；二是要有面向全體大學(xué)生的生命教育活動，生命教育活動主要利用好課外時間，有組織、有計(jì)劃地開展；三是在思想道德課、專業(yè)課教學(xué)過程中充分融入生命教育的內(nèi)容，高校培養(yǎng)的是一個完整的“人”，生命教育的目的是大學(xué)生要尊重個體生命的主體性，要能主動適應(yīng)生命變化發(fā)展的過程。

8.構(gòu)建生命教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺

民辦高校大學(xué)生生命教育要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源，目前，各種微博、微信、BBS等網(wǎng)絡(luò)媒體深受大學(xué)生喜愛，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，中國大學(xué)在校生中網(wǎng)民人數(shù)占到97%，其中手機(jī)網(wǎng)民占到了91%，有99%的大學(xué)生都在通過智能終端使用微信等新媒體。[7]138教育者應(yīng)主動利用網(wǎng)絡(luò)媒體，積極搭建生命教育為主題的網(wǎng)絡(luò)平臺、主題網(wǎng)站等為大學(xué)生了解生命、認(rèn)識生命、尊重生命、升華生命提供形象直觀的學(xué)習(xí)材料。同時，應(yīng)該利用校園廣播、官方微信、微博等媒介平臺有計(jì)劃推出生命教育為主題的內(nèi)容，為大學(xué)生營造一個良好的積極向上的生存發(fā)展空間。

社會轉(zhuǎn)型期民辦高等教育面臨思想價(jià)值多元化信息全球化的全新境遇，大學(xué)生生命教育是民辦高校無法回避且必須解決好的問題之一，民辦高校生命教育應(yīng)形成“主輔結(jié)合，多元立體”的生命教育體系。形成大學(xué)生、高校、家庭、社會多元性生命教育主體，將大學(xué)生生命教育的課程體系、實(shí)踐活動等融入到大學(xué)生的生活之中，充分發(fā)揮思想政治理論課引領(lǐng)作用。大學(xué)生要養(yǎng)成一種責(zé)任意識：一種對家庭社會的責(zé)任意識、一種對自身發(fā)展與成長的責(zé)任意識、一種對師生同窗情義的責(zé)任意識，馬克思說過“真正現(xiàn)實(shí)人的存在，就是他為別人的存在和別人為他的存在”，民辦高校大學(xué)生生命教育的軸心是感受生命可貴、認(rèn)識生命意義、創(chuàng)造生命的價(jià)值，通過多維立體式生命教育活動讓學(xué)生認(rèn)識生命的真諦。

[1]黃文.正視大學(xué)生自殺，珍愛每一個生命[N].中國教育報(bào)，2007-10-8(06).

[2]鄭曉江,張名源.生命教育公民讀本[M].北京:人民出版社,2010.

[3]魯潔.教育的返本歸真———德育之根基所在[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(4).

[4]蓋世州,李蔚婭,王倩.當(dāng)代大學(xué)身生命意識缺失現(xiàn)象與對策探析[J].思想教育理論導(dǎo)刊，2016(6).

[5]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-9(01).

[6]徐秉國.英國的生命教育及啟示[J].教育科學(xué)，2006(4).

[7]王賀.論高校微信公眾平臺的思想教育功能[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2016(11)．

Class No.:G641 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Alienation and Return of Life Consciousness Education for Marginalized Groups in Private-owned University Students

Chen Wenliang

(School of Information Engineering, Fuyang Normal University, Fuyang, Anhui 236041，China)

The life consciousness education of the marginalized groups for private university students is confronted with many challenges. First, few students can understand the connotation of life education. Second, private universities are not equipped with life education professional teachers. Third, the university has not formally incorporated the life education curriculum into the curriculum system. How to carry out the life education in the private universities? Firstly, attach importance to the life education and establish a stable professional and efficient life education teaching team while constructing the scientific and reasonable life education curriculum system and give full play to the leading role of ideological and political theory teaching. Finally, we should construct a learning exchange network platform for the life education.

private-owned universities; marginalized groups; life education; alienation; return

陳文亮，碩士，講師，阜陽師范學(xué)院。研究方向：教育基本理論，思想政治教育。

安徽省教育廳人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“從問題到消解：多元理論視閾下教育過程公平問題研究”(SK2015A722)；安徽省省級思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2014jxtd121)；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型時期民辦高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系革新與發(fā)展研究”(2014jyxm719)；阜陽師范學(xué)院校級項(xiàng)目“‘自媒體’視域下高校輔導(dǎo)員媒介素養(yǎng)能力提升研究”(2015FXXSK04)；阜陽師范學(xué)院校級項(xiàng)目“從適應(yīng)到發(fā)展：高校輔導(dǎo)員媒介素養(yǎng)能力提升研究”(2014DJSZ07 )。

1672-6758(2017)06-0014-6

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