方 曄

(浙江水利水電學(xué)院 信息工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展策略

方 曄

(浙江水利水電學(xué)院 信息工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

基于生命周期理論框架，以及高校輔導(dǎo)員自身的工作特性，提出高校輔導(dǎo)員職業(yè)生命周期四階段論,即入職期、成長(zhǎng)期、專(zhuān)業(yè)化期、可持續(xù)發(fā)展期.結(jié)合高校輔導(dǎo)員崗位的普遍特征，分析高校輔導(dǎo)員的職業(yè)需求，提出四階段可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)模式,認(rèn)為入職期與成長(zhǎng)期屬于職業(yè)生涯前期，專(zhuān)業(yè)化期、可持續(xù)發(fā)展期分別是職業(yè)生涯中期、后期，各階段之間具有緊密的連貫性.據(jù)此提出應(yīng)著力解決新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在各發(fā)展階段中的主要矛盾與問(wèn)題，使其具備較高的可持續(xù)發(fā)展能力，為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保證.

新建本科院校；輔導(dǎo)員；可持續(xù)發(fā)展

1952年，我國(guó)提出在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員，超過(guò)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，政府與高校在構(gòu)建高校輔導(dǎo)員制度化道路上不斷探索[1].新建本科院校正處于轉(zhuǎn)型期，建立高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是重要改革內(nèi)容之一.高校輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其職業(yè)生涯發(fā)展水平直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程直接作用于學(xué)校管理規(guī)范化、系統(tǒng)化.10多年來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)十分重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推出了多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，為高校輔導(dǎo)員提升可持續(xù)發(fā)展能力開(kāi)辟了較多的途徑.高校輔導(dǎo)員的雙重身份，決定了該職業(yè)具備較高的可持續(xù)發(fā)展性，理應(yīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性、多樣化的發(fā)展方向，以及目標(biāo)更明確的職業(yè)規(guī)劃.但是，雙重身份必然帶來(lái)多重角色、多種責(zé)任.高校輔導(dǎo)員是學(xué)校各項(xiàng)工作的匯集點(diǎn)，是聯(lián)系學(xué)校日常事務(wù)與學(xué)生成長(zhǎng)之間的紐帶，對(duì)于高校輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展能力要求高，其陷入信仰、知識(shí)、責(zé)任、評(píng)價(jià)等4大困境[2]，從而導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員無(wú)法清晰定位，無(wú)法確認(rèn)職業(yè)生涯發(fā)展方向與目標(biāo)，有限的時(shí)間使其很難在某一領(lǐng)域達(dá)到專(zhuān)業(yè)化，則導(dǎo)致職業(yè)困惑.然而這并非只是高校輔導(dǎo)員個(gè)人能力造成的.現(xiàn)階段職業(yè)困惑的產(chǎn)生，主要來(lái)自于管理機(jī)制，是管理者在高校輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)上缺少政策導(dǎo)向、激勵(lì)導(dǎo)向、過(guò)程性評(píng)價(jià)手段等機(jī)制帶來(lái)的，高校應(yīng)滿(mǎn)足其在忙于事務(wù)性工作之外的職業(yè)生涯發(fā)展需求.因此，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)生命周期理論，探索新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)生命周期四階段論

生命周期理論最早是由卡曼提出，隨后該理論漸漸延伸到各個(gè)領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域.教育界對(duì)教師職業(yè)生命周期理論展開(kāi)了諸多研究，已經(jīng)形成了較為一致的結(jié)論，證明了此理論對(duì)高等教育的促進(jìn)作用.但是，對(duì)于高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)模式的研究仍然處于探索期，現(xiàn)階段該群體的培養(yǎng)體系仍然欠缺系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性.

輔導(dǎo)員是高?；鶎咏M織的重要組成部分，具備教師與干部的雙重身份，是促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的重要力量[3]，必須把增強(qiáng)自身素質(zhì)能力放在培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的突出位置，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與管理服務(wù)效率，推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)和諧發(fā)展.把職業(yè)生命周期理論框架納入高校輔導(dǎo)員范疇，對(duì)高校在輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的不同階段，因時(shí)制宜提出培育措施、目標(biāo)要求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4].

需要注意的是，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生命周期框架不能簡(jiǎn)單照搬教師的同類(lèi)理論，這是由其雙重身份所決定的，其職業(yè)發(fā)展應(yīng)該基于教師相關(guān)理論，但不僅僅限于此.高校輔導(dǎo)員往往與其他高校教師在任職年限、學(xué)歷水平、工作內(nèi)容等方面有很大區(qū)別，不能直接以職稱(chēng)、科研能力、承擔(dān)任務(wù)等指標(biāo)來(lái)劃分職業(yè)發(fā)展階段.基于生命周期理論框架以及高校輔導(dǎo)員自身的工作特性，本文認(rèn)為高校輔導(dǎo)員職業(yè)生命周期劃分為四個(gè)階段比較合理，即入職期、成長(zhǎng)期、專(zhuān)業(yè)化期、可持續(xù)發(fā)展期，入職期與成長(zhǎng)期屬于職業(yè)生涯前期，專(zhuān)業(yè)化期、可持續(xù)發(fā)展期分別是職業(yè)生涯中期、后期，各階段之間具有緊密的連貫性.

2 分階段的高校輔導(dǎo)員普遍特征分析

通過(guò)對(duì)浙江省多所普通本科院校與多所新建本科院校兩類(lèi)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，無(wú)關(guān)乎辦學(xué)歷史、辦學(xué)類(lèi)型等因素，目前這兩類(lèi)高校輔導(dǎo)員普遍存在幾個(gè)共性問(wèn)題，這也是所有高校輔導(dǎo)員的共性問(wèn)題，如科研能力較弱、工作壓力較大、學(xué)歷水平一般等[5-7].兩類(lèi)高校的輔導(dǎo)員在各階段特征上雖有所差別，但差別并不明顯，具有同樣的研究意義，結(jié)論可指導(dǎo)新建本科院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作.高校輔導(dǎo)員職業(yè)生命周期四階段的普遍特征(見(jiàn)表1).

表1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)生命周期四階段的普遍特征

3 分階段的新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)策略

根據(jù)高校輔導(dǎo)員職業(yè)生命周期四階段論，分析各階段高校輔導(dǎo)員呈現(xiàn)出的崗位普遍特征，了解各階段高校輔導(dǎo)員的需求，分階段對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)，著力解決其關(guān)鍵性問(wèn)題.遵循職業(yè)生命周期規(guī)律針對(duì)性地培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員，尤其是要在職業(yè)生涯前期加以重點(diǎn)引導(dǎo)與建設(shè)，以利于快速進(jìn)入良性的可持續(xù)發(fā)展模式.同時(shí)，由于新建本科院校處于快速轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，其高校輔導(dǎo)員與其它類(lèi)型高校確有差別，尚未形成較為固定的可持續(xù)發(fā)展模式，應(yīng)特別予以關(guān)注和指導(dǎo).

(1)重視入職引導(dǎo)，建立長(zhǎng)效培訓(xùn)制度

新任輔導(dǎo)員在入校后，一般會(huì)較為密集地接受至少半年的新進(jìn)人員培訓(xùn)，大部分是針對(duì)性培訓(xùn)，也有一部分是與其他新進(jìn)教師統(tǒng)一參加校內(nèi)培訓(xùn).培訓(xùn)內(nèi)容大多是從宏觀的政策理論講解入手，之后擴(kuò)展到微觀層面，涉及學(xué)校的規(guī)章制度介紹、各職能部門(mén)的職責(zé)范圍以及參加各類(lèi)知識(shí)性講座等.入職期的關(guān)鍵詞是適應(yīng)，主要任務(wù)是盡快熟悉事務(wù)性工作，融入輔導(dǎo)員群體.事實(shí)上，所有高校輔導(dǎo)員接受最初培訓(xùn)的時(shí)間，比其他新進(jìn)教師都是提前進(jìn)行的，一般從暑假就開(kāi)始參加全省統(tǒng)一的高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)班.

同時(shí)，輔導(dǎo)員在入職期普遍存在授課困難，部分院校通過(guò)開(kāi)放教學(xué)示范課或教學(xué)觀摩課、青年教師助講培養(yǎng)等，幫助其提高教學(xué)能力.但是，兩類(lèi)高校具有一定程度上的教學(xué)任務(wù)區(qū)別：普通本科院校安排輔導(dǎo)員承擔(dān)一門(mén)新生班級(jí)的必修課程已經(jīng)形成固定模式，以職業(yè)生涯規(guī)劃課為絕大多數(shù)；而新建本科院校較少提供輔導(dǎo)員教學(xué)實(shí)踐渠道，有些院校輔導(dǎo)員甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)承擔(dān)一門(mén)公共選修課.

需指出的是，新建本科院校應(yīng)該提供新進(jìn)輔導(dǎo)員更多參與學(xué)校事務(wù)的機(jī)會(huì)，形成常規(guī)的事務(wù)性工作培訓(xùn)制度，定期召開(kāi)學(xué)工例會(huì)，減輕其融入的不適感.對(duì)于可能會(huì)出現(xiàn)的工作任務(wù)量大且重的預(yù)期，注意提前進(jìn)行心理輔導(dǎo).

(2)夯實(shí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注職業(yè)心理發(fā)展

生命周期中的成長(zhǎng)期，又稱(chēng)黃金成長(zhǎng)期，是高校輔導(dǎo)員能力提升速度最快，形成崗位基本價(jià)值觀、塑造工作責(zé)任心的重要時(shí)期，同時(shí)也是工作壓力驟升的敏感期[8].這個(gè)階段的關(guān)鍵詞是進(jìn)取，主要任務(wù)是能夠進(jìn)行自我探索、自我要求，力求在思政工作、職稱(chēng)晉升等方面取得一定的成績(jī).

輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)入職期的基礎(chǔ)培訓(xùn)和實(shí)踐，已經(jīng)基本了解崗位任務(wù)職責(zé)，基本能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)學(xué)生工作的各個(gè)模塊，逐步實(shí)施教學(xué)與科研實(shí)踐.但是，兩類(lèi)高校輔導(dǎo)員群體的差別開(kāi)始出現(xiàn)，集中體現(xiàn)在普通本科院校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)覆蓋面、頻率均高于新建本科院校.同時(shí)，所有高校輔導(dǎo)員出現(xiàn)了職業(yè)生涯需求的共同點(diǎn)，開(kāi)始意識(shí)到職稱(chēng)晉升問(wèn)題.幾乎所有的輔導(dǎo)員已通過(guò)高校教師教育理論考試，大部分輔導(dǎo)員按期通過(guò)考核取得初級(jí)職稱(chēng)的認(rèn)定和聘任，極少部分(博士)輔導(dǎo)員取得中級(jí)職稱(chēng)的資格.

所以，在這個(gè)階段，新建本科院校需要關(guān)心輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展需求，開(kāi)展針對(duì)性與全面性兼具的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思政工作和教學(xué)、科研等方面進(jìn)一步培訓(xùn)，加大培訓(xùn)的普及率與覆蓋面.輔導(dǎo)員的職稱(chēng)晉升壓力在初級(jí)職稱(chēng)中表現(xiàn)不明顯，但在中級(jí)職稱(chēng)及以后晉升的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)加劇，因此，要提前予以關(guān)注.高校輔導(dǎo)員的科研能力普遍較弱，應(yīng)組織申報(bào)思政、教育專(zhuān)項(xiàng)課題與撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等培訓(xùn).同時(shí)，隨著漸漸熟悉日常工作事務(wù)，工作時(shí)長(zhǎng)與任務(wù)量隨之倍增，需要引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員責(zé)任心的牢固樹(shù)立，并定期安排心理疏導(dǎo)，警惕職業(yè)倦怠的產(chǎn)生.

(3)鍛造全方位專(zhuān)業(yè)能力，建立崗位流動(dòng)機(jī)制

專(zhuān)業(yè)化期的輔導(dǎo)員開(kāi)拓進(jìn)取，集中投入了最大的工作精力，能較為熟練地處理各類(lèi)事務(wù)，工作有所建樹(shù)，榮譽(yù)得到一定的積累，能主動(dòng)思考工作中碰到的問(wèn)題，并試圖把實(shí)踐與理論結(jié)合，開(kāi)展一些探索性研究.這個(gè)階段的關(guān)鍵詞是求精.

在這個(gè)時(shí)期，高校輔導(dǎo)員個(gè)人之間逐漸出現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展差異，或參加輔導(dǎo)員技能大賽，或指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽，或?qū)Ｗ?zhuān)業(yè)教學(xué)，或積極申報(bào)研究課題并公開(kāi)發(fā)表論文等.所以，即使存在差異，還是有職業(yè)生涯需求的共同點(diǎn)，即想要按期通過(guò)工作、科研和社會(huì)工作的考核取得中級(jí)職稱(chēng).當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員中級(jí)職稱(chēng)晉升方法主要是兩種，除基本工作業(yè)績(jī)外，多數(shù)人側(cè)重在科研方面進(jìn)行突破，也有極少數(shù)人獲得省級(jí)及以上個(gè)人榮譽(yù)而被認(rèn)定.在這個(gè)時(shí)期，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)比較適應(yīng)崗位的工作時(shí)長(zhǎng)和工作強(qiáng)度，能夠快速有效地處理工作，但開(kāi)始意識(shí)到高校學(xué)歷的壓力，漸漸有提升學(xué)歷的想法，部分人開(kāi)始作考研、考博的準(zhǔn)備.另外，在這個(gè)時(shí)期，高校輔導(dǎo)員崗位開(kāi)始有變化，普通本科院校會(huì)交流個(gè)別輔導(dǎo)員到學(xué)校職能部門(mén)輪崗，或借調(diào)到上級(jí)部門(mén)和學(xué)校職能部門(mén)鍛煉，但是新建本科院校的輔導(dǎo)員流動(dòng)率非常低的現(xiàn)象普遍存在，這值得有關(guān)部門(mén)的思考和研究.

因此，新建本科院校應(yīng)重視輔導(dǎo)員差異化發(fā)展，既要求輔導(dǎo)員提升基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)能力，積極開(kāi)展學(xué)生工作理論研究，以研促踐，提升職業(yè)技能水平，又要鼓勵(lì)、引導(dǎo)發(fā)揮各自的個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)能力，在各自特長(zhǎng)的領(lǐng)域做出較大貢獻(xiàn).因此，為激發(fā)和調(diào)動(dòng)高校輔導(dǎo)員持續(xù)工作熱情，構(gòu)建合理的發(fā)展體系，建立崗位流動(dòng)機(jī)制迫在眉睫.

(4)挖掘生涯動(dòng)力，因人制宜助推可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展期是高校輔導(dǎo)員職業(yè)道路走向抉擇的主要分叉口，將會(huì)面臨新的挑戰(zhàn).這個(gè)階段的關(guān)鍵詞是選擇.這個(gè)時(shí)期的輔導(dǎo)員一般會(huì)選擇一個(gè)明確的發(fā)展方向，從而確立較為長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃.職業(yè)生涯規(guī)劃模式主要有三種：堅(jiān)守型，即擺好心態(tài)繼續(xù)堅(jiān)守基層輔導(dǎo)員崗位；調(diào)整型，即申請(qǐng)換崗到職能或教學(xué)部門(mén)從事管理工作；深造型，即轉(zhuǎn)向提升學(xué)歷使生涯重心向教學(xué)科研發(fā)展.

高校聚集了一批高學(xué)歷人才，占大多數(shù)的專(zhuān)任教師群體的學(xué)歷為博士，而絕大多數(shù)高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷為碩士，還有極少一部分的學(xué)歷為本科.高校輔導(dǎo)員在科研和職稱(chēng)晉升過(guò)程中受到較大的壓力，所有的高校輔導(dǎo)員在申報(bào)課題、發(fā)表論文的過(guò)程中，逐漸意識(shí)到自身科研能力的不足，或者在教授專(zhuān)業(yè)課時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力和理論水平的欠缺，因此，迫切想通過(guò)升學(xué)深造來(lái)補(bǔ)己短板.據(jù)調(diào)查，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃在職讀博的輔導(dǎo)員積極肯定了讀博的意義，但同時(shí)也面臨著學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的困境[9].

4 結(jié) 論

面對(duì)群體深造要求和分流愿望，針對(duì)選擇三種不同職業(yè)道路的高校輔導(dǎo)員，新建本科院校需要尊重并幫助理清職業(yè)生涯選擇，采取不同的幫扶措施：對(duì)于堅(jiān)守基層崗位的高校輔導(dǎo)員，要充分肯定他們的工作價(jià)值，給予應(yīng)有的職業(yè)地位和榮譽(yù)感；此外，要真正落實(shí)高校思政系列職稱(chēng)評(píng)聘政策和條件，為輔導(dǎo)員提供續(xù)航動(dòng)力保障.對(duì)于申請(qǐng)調(diào)崗的高校輔導(dǎo)員，要給予理解，提供新崗位必要的培訓(xùn)，勉勵(lì)其在新崗位做出新貢獻(xiàn).對(duì)于要提升學(xué)歷的輔導(dǎo)員，要制定政策保障，合理安排工作內(nèi)容，妥善處理工作與學(xué)習(xí)矛盾.

[1] 王道陽(yáng).高校輔導(dǎo)員制度演變及其啟示[J].思想政治教育研究,2016,32(3):101-104.

[2] 史慧明.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倫理研究[D].南京:南京師范大學(xué),2012.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的通[EB/OL].(2014-03-27)[2016-10-09].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/xxgk_167113.html.

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[5] 王占仁,曹威威.高校輔導(dǎo)員科研能力提升策略[J].黑龍江高教研究,2016(3):81-84.

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[7] 張立鵬.應(yīng)然·實(shí)然·適然:我國(guó)高校輔導(dǎo)員角色的三維考量[D].石家莊：河北師范大學(xué),2015.

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Sustainable Development Strategy of Counselor Team in Newly-built Unversities

FANG Ye

(College of Information Engineering and Art Design, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

Based on the framework of life cycle theory and the characteristics of college counselors, this article puts forward the four stages in professional life cycle of university counselors, such as induction period, growth period, specialization period and sustainable development period. The four-stage sustainable development training mode is introduced, by analyzing the professional needs of university counselors combined with the general characteristics of the position, aiming to solve the main problems in the development stage of counselors team in newly-built universities, therefore, to ensure college a high sustainable development ability for counselors, which is not only beneficial for themselves, but also for college talent quality.

newsly-built university; university counselors; sustairable developrment

2016-11-19

浙江水利水電學(xué)院高教研究課題資助項(xiàng)目(XGJ-201505)

方 曄(1989-)，女，浙江杭州人，碩士，助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?

G641

A

1008-536X(2017)04-0087-04