韋茜

課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間最常用的一種方式就是課堂上的提問。陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”所以，在課堂上提出合理而有效的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)師生之間的情感交流和調(diào)節(jié)課堂氣氛。就中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法來著重從教學(xué)的提問方法、提問設(shè)計(jì)及提問的廣度來探討一下初中數(shù)學(xué)課堂有效的提問策略。

數(shù)學(xué)課堂課堂提問策略一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵

有效的互動(dòng)需要建立在自主學(xué)習(xí)上，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極的獲取知識(shí)。課堂上教師的提問主要是要得到學(xué)生積極的回答和響應(yīng)，有效的提問策略可以讓學(xué)生積極的去探討問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去自主地解決問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)；課堂上所提問的問題應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，突出知識(shí)的重點(diǎn)，讓課堂具有獨(dú)立性和開放性，教師在課堂上的評(píng)價(jià)也要因人而異，對(duì)每一位學(xué)生的回答做出有效合理的評(píng)價(jià)；在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，有效的提問策略應(yīng)符合教育改革的目標(biāo)，重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值，通過課堂的提問與學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)、邏輯、技能及思維的應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)的應(yīng)用并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂有效提問存在的問題與誤區(qū)

1.課堂提問問題的難易度。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育都是按照教育方案進(jìn)行教學(xué)溝通，數(shù)學(xué)的難易度對(duì)每一位學(xué)生來說都不同，這就要求教師在課堂上根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)定要提問的問題；在學(xué)習(xí)的過程中，人們的認(rèn)知水平分為三個(gè)階段：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，教師可以將已知和最近發(fā)展有效地結(jié)合，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)應(yīng)用來進(jìn)行提問，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)探索問題，將“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”都轉(zhuǎn)化為“已知區(qū)”，以此來達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上提問的目的。

2.課堂問題的開放性與目的性。數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性和思維性很嚴(yán)謹(jǐn)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂對(duì)問題的提問在于內(nèi)容的結(jié)果，往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知程度，提問的目的單一，只要求結(jié)果，沒有做到思維的開放發(fā)展，沒有有效地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。

3.課堂提問過于形式化。隨著教學(xué)教育的改革，課堂的問題設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的特征，脫離了學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)的問題過于難懂，或過于籠統(tǒng)過于偏離，讓學(xué)生不能在第一時(shí)間接受或認(rèn)知，在問題提出后沒有空余的時(shí)間讓學(xué)生充分的考慮，直接點(diǎn)名提問，只達(dá)到了少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的目的，多數(shù)同學(xué)還沒有機(jī)會(huì)去認(rèn)知了解，所以很多時(shí)候的提問就會(huì)冷場(chǎng)尷尬，形式化太重，不能讓大多數(shù)同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。

4.課堂教學(xué)的主體問題。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，都是教師在設(shè)定問題，進(jìn)行主動(dòng)提問，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣于教師的提問，在課堂上遇到問題不愿主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)主動(dòng)去解決問題，這樣就限制了學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展，應(yīng)將主體慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生主動(dòng)尋找問題、相互探討問題、解決問題等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很高的興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂上提問的目的。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行課堂的合理提問。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多發(fā)散性思維的問題一直困擾著大部分的學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)的編輯教學(xué)課程，分清學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行客觀教育；對(duì)比較專業(yè)的數(shù)學(xué)問題應(yīng)向有各方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)難點(diǎn)多的數(shù)學(xué)題，在課堂上向優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)其思考，培養(yǎng)邏輯思維，對(duì)難度中等的數(shù)學(xué)題，應(yīng)向一般的學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后有所提高，對(duì)沒有難點(diǎn)的數(shù)學(xué)題，對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生進(jìn)行提問，讓其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論，解決基本問題，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性；這樣因材施教培養(yǎng)多層的學(xué)生，可以有效地降低或減少中等學(xué)生和后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼與反感，然而在教學(xué)過程中避免“先點(diǎn)名、后提問”的現(xiàn)象，要先將問題拋出，讓每一位學(xué)生都盡自己最大努力去思考，去解決問題，如若學(xué)生沒有舉手回答也要對(duì)其積極的提問，可以督促他們集中精力、努力思考把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.開放課堂，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，封閉課堂讓課堂保持安靜，學(xué)生在思考問題時(shí)只是單一自己解決，而沒有做到合作共同探討。在新課改下，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育應(yīng)開放教育，開發(fā)和啟迪學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)提問的問題，不要直接進(jìn)行解答，在教學(xué)的過程中應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)教育，慢慢深入探討，也可以將教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，課外實(shí)踐不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以促使學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的接受能力，考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)不同的接受能力來制定教學(xué)內(nèi)容，有效地拉近學(xué)生之間的差距，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.根據(jù)教學(xué)方法合理改變課堂主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是主體，其傳授解答學(xué)生所遇到的問題。隨著教育改革，應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求教師在授課過程中能把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生分組探討，討論的過程中進(jìn)行交流、歸納、分析和整理，做到自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到課堂提問的效果。

4.掌握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)跟著教師的引導(dǎo)來解決問題，當(dāng)遇到難解之時(shí)學(xué)生會(huì)終止提問，這種情況下教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提問發(fā)現(xiàn)問題的所在，學(xué)生會(huì)覺得自己發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到新的知識(shí)結(jié)論。

5.留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。在教學(xué)課堂上，教師往往忽略了學(xué)生的思考，迫于課時(shí)的限制有時(shí)會(huì)急切的引導(dǎo)與解答，有些學(xué)生還沒有思考完就會(huì)被告知問題的結(jié)果，所以在提問的過程中，教師應(yīng)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考與探討，主動(dòng)解決教師所提出的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到綜合素質(zhì)教育。

四、對(duì)課堂提問的反思

1.有效的課堂提問要關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。課堂上很多的細(xì)節(jié)可以決定課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)細(xì)心歸納，有一種細(xì)節(jié)很少會(huì)被重視，但是它往往也會(huì)起著決定性的作用，它就是—傾聽，教師可以將傳授講解和提問轉(zhuǎn)化為傾聽，那將會(huì)是有效的教育資源，傾聽也是一種交流，善于傾聽的教師可以給學(xué)生留出足夠的解題時(shí)間，可以為學(xué)生的解答提供及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感覺到教師的傾聽和等待。

2.有效的提問需要充分的備課。課堂上教師的備課不僅是教學(xué)課程的準(zhǔn)備，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的準(zhǔn)備，有效的提問應(yīng)指向明確，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，自我完成能力會(huì)大大的提高改善，這不僅開發(fā)了學(xué)生的思維能力，適應(yīng)學(xué)生在初中階段的心理特點(diǎn)，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.有效的提問是教師成長(zhǎng)的一部分。在教育改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改進(jìn)，不在局限于傳統(tǒng)的提問形式，可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考或是團(tuán)隊(duì)探討來完成，教師在教學(xué)過程中也會(huì)不斷的豐富自己的知識(shí)，也會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)技巧與教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

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