葛文艷

自《國家基礎教育英語課程標準》在全國城鄉(xiāng)試行以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小以上小學三年級起基本上已開設英語課程，但城鄉(xiāng)之間仍存在較大差距，存在一些觀念和制度的缺陷。從農(nóng)村小學英語教學實際出發(fā)，淺談如何以多形式的教學手段，多方位的創(chuàng)造英語學習氛圍來有效地激發(fā)農(nóng)村小學生學習英語的興趣，盡量避免不利因素，從而提升其學習英語的能力，從而在整體上提高農(nóng)村英語教學質量。

農(nóng)村小學英語教學學習興趣氛圍一、農(nóng)村學校英語教學現(xiàn)狀

1.不合理的課程設置

農(nóng)村小學英語開課范圍小，每周僅有一、兩個課時，課時安排不合理。本人所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學三年級才開英語課，在此之前學生對英語是零接觸。而且學校的英語課也不能完全按照課程表上課，有時被語文、數(shù)學等科目占用，再加上學校的班級規(guī)模過大，所以英語課基本上是走形式居多，學習比較隨意，教學質量明顯不高。

2.匱乏的教學資源和師資力量

大部分農(nóng)村小學設備落后，沒有多媒體教室或者語音室，本人所在的學校僅配備了簡單的教學用具，教科書和磁帶。教學設備的缺乏和落后勢必會制約教學質量的提高。

農(nóng)村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是所教科目多；二是所教班級和年級不一，內容過于雜亂。本人從教以來，除了教英語，還一直兼任數(shù)學老師。有的則兼任地理等其他科目老師。年級的交叉和科目的眾多在一定程度上加重了教師的任務，影響了備課、上課的質量。

3.不恰當?shù)慕虒W評價機制

本人所在小學的英語教學缺少合適的評價機制。評價手段以傳統(tǒng)的期中、期末考試為主，學生的卷面成績?yōu)樵u價的主要指標?？荚囆问街饕獮楣P試，考試內容主要為教材中所學內容。這種機械的評價形式缺少對學生學習過程、學習能力的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生運用語言知識的交際能力。

4.缺乏學習英語的環(huán)境

學生們自幼在農(nóng)村長大，沒有接觸過英語，更沒有用英語交流的機會。學生的家長或許本來就沒有較高的文化水平，對英語知之甚少，只知道英語是一個必學的科目，意識不到學習英語的重要性，意識不到學好英語對學生將來的發(fā)展有什么意義，知識和認識觀念的限制，讓家長們也起不到啟蒙和教育的作用。上面所述的學校條件也無法為學生創(chuàng)設有利的學習環(huán)境，在這種家庭背景和既定的環(huán)境中，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，所以他們會寫英語但不敢開口說，會考試但不會運用。

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過興趣是最好的老師。愉快教學，寓教于樂，才能使學生的英語聽說能力得到初步鞏固。

二、激發(fā)學生興趣、改進教學方法、提高教學效率的方法

1.教學內容生活化，激發(fā)學習興趣

（1）教學材料和教學活動生活化，將所學的內容應用到他們所熟悉的生活中去。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。如學習到door， window， desk， bag， pencil等常接觸的單詞時，可利用教室的基本設施門窗、桌椅、學生的書包、文具來進行實物教學。

（2）走出課堂，利用大自然教學。農(nóng)村生物資源豐富，我們利用其地理環(huán)境的優(yōu)勢，把課堂轉移到野外。天氣允許時，把學生帶到田野里，那里有樹有花草有莊稼等，我們很容易結合真實情境進行相應的教學。如“tree”“grass”“flower”等詞匯教學，“Letspick up leaves”詞組和句型的練習，都可以利用現(xiàn)有資源，讓學生真實地體驗在生活中運用英語的學習。突破課堂而在自然環(huán)境下的教學使抽象的內容變得更直觀，體會知識更深刻，既增加了學習過程中的趣味性、又符合新課程標準，增強教學的實效性。

2.利用先進的教學模式，提升英語的學習能力

（1）采用自然拼讀法教授英語單詞。顧名思義，自然拼讀法講究記單詞不是靠“背”而是靠“拼讀”的一種學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法，國外比較流行，但是它不止適合英語為母語的學生，也適合英語為第二語言的英語初學者。通過這種方法，學生掌握了字母的發(fā)音規(guī)則，可以直接讀出單詞的發(fā)音，可以推斷生詞的發(fā)音，從而提高學習英語單詞的能力。自然拼讀法讓學生們學習的時候腦、眼、口并用，在玩中學習，在學習中玩，能改變學生記單詞時死記硬背的習慣，能改變學習英語時的枯燥，使記憶單詞變得有趣，從而能提高學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。所以在小學英語單詞教學中，本人著重引入此方法，并貫徹到英語學習的其他方面。

（2）利用英語繪本引起閱讀興趣。小學四五年級，學生們通過一兩年的英語學習已經(jīng)積累了一定的詞匯和語言知識，在此基礎上要逐步提升他們的英語運用能力，逐漸強化英語閱讀。由于多媒體等教學手段和教具的缺乏，本人在課堂上使用網(wǎng)購英文繪本來進行教學，英文繪本以簡潔生動的圖畫為主要內容，文字內容為輔，讓小學生在不認識文字的情況下，也能理解其內容，在學習文字時就比較容易。繪本教學可以克服小學生不喜歡閱讀大量文字的問題，不再覺得英語文字枯燥無味。例如，四年級上第一單元的主題是My Classroom，其中有“Lets practice”句型，我們便可以利用繪本來學習和練習這一句型。圖畫中有小學生擦黑板可對應練習“Lets clean the blackboard”，擦桌子可對應練習“Lets clean the desks”，等等。

3.創(chuàng)造英語文化氛圍，強化英語學習的情境性

（1）學習英語最重要的是氛圍。農(nóng)村環(huán)境里的小學生們除了課堂的四十分鐘在學習英語，放學做英語作業(yè)，其他的時間幾乎不再接觸英語，學校里和家庭中都是說漢語或者漢語方言，根本不可能用英語交流。所以在學校這個環(huán)境里，教師要盡量地為他們創(chuàng)設一種學習英語的氛圍，讓學生在教室隨時能感覺到英語的存在，如在教室的窗戶、門、墻等上面貼上相應的單詞。在走廊，教室的墻上貼一些簡單而實用的提示語或者諺語：保持清潔“keep clean”、請關窗“Please close the window”、有志者事竟成“Where there is a will，there is a way”，等等。

（2）創(chuàng)造課外英語學習氛圍，對于學生來說也十分必要。英語老師要起帶頭作用，在學校的任何地方碰到學生本人都主動用最簡單的語句打招呼。比如，“Hi！”“Hello！”“Good morning/afternoon.”“How are you？”長時間下來，學生課外見到我，也會自然而然的回應或者羞怯的回答，不論如何，只要教師能做到持之以恒，總會影響學生的。另外，本人還組織了課外英語興趣小組，教學英文歌，排練英語小話劇，極大地提高了學生的英語學習水平。

總之，農(nóng)村的小學英語教學存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀，這要求學校、教師不斷努力，改變教學觀念，引進先進設備，探索形式多樣又行之有效的教學方法，根據(jù)農(nóng)村的特點和小學生各方面的特征，盡量創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，讓他們樂于學，善于學，真正成為學習英語的小主人。以此激發(fā)農(nóng)村小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們運用英語的能力，提高農(nóng)村小學英語教學水平，真正將英語教學的目標落到實處。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]新課標教學設計與案例分析.2005.

[3]劉朝彥.小學英語教學現(xiàn)狀分析.中小學外語教學，2003，（03）.

[4]楊雪萍.小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求.教育理論與實踐，2004，（07）.

[5]蔣素容.小學英語興趣教學之創(chuàng)意與實踐.