胡明明++隋毅

摘 要：作為繼報刊、廣播、電視之后的第四媒體，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到了人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，同時網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)也逐漸成為了一種新的學(xué)習(xí)方式。該文利用文獻(xiàn)研究等方法基于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 學(xué)習(xí)監(jiān)控 監(jiān)控策略

中圖分類號：TP311.10 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0143-02

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的重要性

學(xué)習(xí)監(jiān)控的定義是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程[1]。綜觀現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，如Moodle、Blackboard在線教學(xué)管理平臺、MOOC等，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的提供與共享方面都做得十分到位，但最終學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，究其原因是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者和開發(fā)者將注意力主要集中在集體面授中教師傳授知識的這一功能上，恰恰淡化了學(xué)習(xí)監(jiān)控這一環(huán)節(jié)的重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的施行，通過對以往經(jīng)驗(yàn)的反思，人們已經(jīng)逐步意識到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的重要性并且正在不斷嘗試者將學(xué)習(xí)監(jiān)控應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用率低

關(guān)于學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間及頻率的調(diào)查在很多文獻(xiàn)中都有所提及，在2005年一項(xiàng)對人大網(wǎng)院、山東大學(xué)日照學(xué)習(xí)中心學(xué)生的調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示：在所有被調(diào)查的所有學(xué)習(xí)者當(dāng)中有56.2%的學(xué)習(xí)者每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間少于7個h，即平均每天對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時間不足1 h。由此可見雖然近幾年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)質(zhì)量、資源共享等方面都有所提高，但是學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)平臺的參與度并沒有發(fā)生顯著的變化。

2.2 學(xué)習(xí)者的計(jì)劃性差，難以抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自我控制能力提出了很高的要求，只有少部分的學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持完成網(wǎng)絡(luò)課程的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，部分原因是由于學(xué)習(xí)者沒有對自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。與此同時，在面對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中存在的海量信息時，學(xué)習(xí)者容易在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的同時被其他網(wǎng)絡(luò)資源所吸引而影響了對課程本身的學(xué)習(xí)。

2.3 教師在討論區(qū)中的參與度不高

目前教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展的教學(xué)活動中的參與度不高，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中缺乏師生之間的互動，即一種情感上的交流，間接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的易用性需要加強(qiáng)

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者通常來自于不同的領(lǐng)域，他們在年齡、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面上都存在著很大的差異，其中就不乏有對計(jì)算機(jī)操作不熟悉的學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些技術(shù)方面的問題，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)最終成績評定的方式大多是“平時測驗(yàn)+討論區(qū)+期末考試成績”，這勢必會影響到學(xué)習(xí)者最終的成績。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控策略

文章以現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中存在的問題為基礎(chǔ)，從自我監(jiān)控和外部監(jiān)控兩方面出發(fā)提出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。

3.1 自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)相聯(lián)系[2]。自我監(jiān)控的主體是學(xué)習(xí)者本身，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，自我監(jiān)控對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了加強(qiáng)自我監(jiān)控，具體可采用以下幾種策略。

3.1.1 形式多樣且內(nèi)容詳細(xì)的課程介紹

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)人群學(xué)習(xí)大多具有目的性，如果在學(xué)習(xí)者選擇自己所要學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程之前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€集文字、圖片、視頻等媒體于一身的詳細(xì)的課程介紹結(jié)合清晰的導(dǎo)航、友好的交互界面，讓學(xué)習(xí)者了解自己通過課程的學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，這樣既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，又有助于學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制能夠收集到真實(shí)、有效的信息。

3.1.2 為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)渠道

學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)大多都是利用自己的零散時間進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)，使用PC機(jī)在一定程度上會有所不便，同時也會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率產(chǎn)生不同程度的影響。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以開發(fā)相應(yīng)的手機(jī)APP，如現(xiàn)階段盛行的中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂等，也可以建立微信公眾平臺、qq交流群等。在為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)渠道的同時，也為學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制拓寬了道路。

3.1.3 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

針對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)人群的特點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為指導(dǎo)是必要的，有助于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控在這個過程也會有所加強(qiáng)?？梢圆扇〉姆绞接校涸诮虒W(xué)視頻中由教師向?qū)W生適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)、在討論區(qū)或論壇以此為題展開討論、發(fā)布與此相關(guān)的文字或視頻資源等。

3.2 外部監(jiān)控

外部監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者受到來自外部的對于自己學(xué)習(xí)的約束，如來自家庭、教師或者長者的計(jì)劃、要求、期望、鼓勵、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動機(jī)相聯(lián)系[3]。就網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)而言，具體可以從以下幾方面進(jìn)行外部監(jiān)控。

3.2.1 學(xué)習(xí)者基本信息

無論是在線上選修課還是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前都需要注冊賬號并需要利用這個賬號去完成日后的學(xué)習(xí)，那么可以在學(xué)習(xí)者注冊賬號的同時讓學(xué)習(xí)者填寫一些個人信息，如年齡、文化程度、從事的工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)需求等，監(jiān)控機(jī)制根據(jù)這些信息利用Access SQL Sever Oracle建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，并用OWC（Office Web Component）組件繪制圖表，課程開發(fā)者可以很直觀地掌握學(xué)習(xí)者的各方面信息，也方便他們對課程進(jìn)度、難度的控制和調(diào)整和有針對性地對學(xué)習(xí)者予以指導(dǎo)。

3.2.2 學(xué)習(xí)進(jìn)度

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，有時候?qū)W習(xí)者會為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)會將積壓的教學(xué)視頻、作業(yè)和測驗(yàn)在短時間內(nèi)快速地做完，這種學(xué)習(xí)方式根本無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因此在監(jiān)控機(jī)制應(yīng)該加入學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控版塊。具體應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下功能。

（1）監(jiān)控機(jī)制中提供教師能夠查詢學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的功能。

（2）監(jiān)督學(xué)習(xí)者在限定的時間段內(nèi)完成既定單元的全部學(xué)習(xí)任務(wù)才能繼續(xù)下一章節(jié)或單元的學(xué)習(xí)。

3.2.3 作業(yè)和測試

在網(wǎng)絡(luò)課程中，判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)習(xí)者平時的作業(yè)和測驗(yàn)成績是一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。對作業(yè)和測驗(yàn)一項(xiàng)的策略如下。

（1）轉(zhuǎn)換慣有的題型。

（2）限定測驗(yàn)時間。

（3）建立錯題本與答疑系統(tǒng)。

（4）加入自評與互評環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控初探[J].中國遠(yuǎn)程教育，2002（7）：47-49.

[2] 張海青.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)，2007.