楊引弟++寧偉

摘 要：研究民辦高校青年教師主觀幸福感有助于了解其對生活質(zhì)量的總體評價，揭示其心理健康狀況，幫助他們積極、和諧、幸福地工作和生活。選取具有代表性的19個評價指標(biāo)，利用因子分析法確定了影響教師主觀幸福感的主要因子以及權(quán)重系數(shù)，結(jié)合其幸福感程度的實際得分，分別構(gòu)建了主因子的四分圖模型。并對影響因素中的優(yōu)勢因素、改進因素、機會因素和維持因素進行了深入分析。結(jié)果表明，影響民辦高校青年教師主觀幸福感有三大主因子：學(xué)校因子、個體因子和家庭因子。其中，在學(xué)校層面，教師更多關(guān)注教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境、進修制度、薪酬制度、教師被認可的程度；在個體層面，教師更多關(guān)注教學(xué)壓力、職稱壓力以及工作情緒；在家庭層面，教師更多關(guān)注工作與家庭的和諧程度。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感；四分圖模型；民辦高校；青年教師

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）14-0042-06

目前主觀幸福感是心理學(xué)研究的熱門話題，并有一大批科研成果問世。但幸福主題本身仍然存在眾多值得研究的地方，對高收入階層、農(nóng)民工、邊遠山村的村民、民辦學(xué)校教師等這類特殊群體的主觀幸福感進行研究是十分必要的，通過對他們主觀幸福感的研究并與普通人群進行比較，對明確幸福感的形成、影響因素、心理機制等問題有重要作用和意義。

國外教師幸福感研究發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：教育學(xué)概念界定階段和多學(xué)科概念界定階段。前者以Scott 的研究為標(biāo)志，主要基于教學(xué)場域，認為職業(yè)倦怠和幸福感是教師教學(xué)工作結(jié)果的兩個側(cè)面，彼此是此消彼長的關(guān)系[1，2]。后者則開始借鑒心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的研究成果，實現(xiàn)了多學(xué)科化。國內(nèi)有關(guān)教師幸福感的研究大都采用Diener關(guān)于主觀幸福感的概念，部分研究從不同的視角對教師的幸福感或職業(yè)幸福感作了界定[3-8]。如蘇娟娟（2005）認為，教師職業(yè)幸福感是指教師在工作中的需要獲得滿足，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量的增長所獲得的持續(xù)快樂體驗[9]。部分研究是針對調(diào)查量表的，一類是直接使用國外幸福量表或在其基礎(chǔ)上得到的修訂版，另一類是借鑒國內(nèi)學(xué)者編制的幸福量表揭示了教師幸福感的概念、測量工具、教師幸福感的影響因素。

民辦高校青年教師是一特殊群體，他們除了要應(yīng)對公辦教師所面臨的所有工作外，還要應(yīng)對來自社會、學(xué)校、家長和學(xué)生各方面的壓力，但其勞動強度、收入水平、社會地位、專業(yè)發(fā)展等方面與公辦教師差距較大。研究民辦高校青年教師主觀幸福感，一方面有助于了解其對生活質(zhì)量的總體評價，揭示其心理健康狀況，幫助他們積極、和諧、幸福地工作和生活；另一方面，可以為民辦教育政策制定者和民辦學(xué)校舉辦者更好地的管理和穩(wěn)定教師隊伍提供方法和建議，促進民辦教育事業(yè)科學(xué)合理、持續(xù)健康發(fā)展[10-12]。

一、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

（一）問卷設(shè)計與指標(biāo)選取

教師主觀幸福感評價是以教師在工作單位的真實感受與體驗為基礎(chǔ)而形成的實際評價，主要包括學(xué)校提供的軟、硬件環(huán)境、教師自身因素以及家庭因素三方面。其次，通過開放式的訪談方式調(diào)查民辦高校青年教師，讓他們列舉出影響自身主觀幸福感的相關(guān)因素，將出現(xiàn)頻次多的因素作為構(gòu)建指標(biāo)體系和問卷設(shè)計的重要參考依據(jù)；綜合以上因素將主觀幸福感劃分為三個維度（學(xué)校、個人、家庭）19個評價指標(biāo)，據(jù)此進行問卷設(shè)計，其中，19個評價指標(biāo)分別為學(xué)校的晉升制度、科研環(huán)境與制度、教學(xué)環(huán)境與制度、進修制度、行政參與、薪酬體系、教師被認可程度、課余文化生活、職稱壓力、教學(xué)壓力、工作情緒、學(xué)生層次與素質(zhì)、單位性質(zhì)、工作倦怠狀態(tài)、家人支持、工作和家庭和諧程度、教師工作成就感、心理滿足感以及工作的喜悅感。將這些指標(biāo)按 X1，X2，…X19的順序做出標(biāo)記以便分析。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

在陜西省8所民辦本科院校中發(fā)放調(diào)研問卷1 200份，收回有效問卷1 189份，回收率為99.1%。問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分，青年教師人口學(xué)特征，包括年齡、學(xué)歷、收入、職稱、婚姻等方面；第二部分，主觀幸福感評價，采用李科特五級量表，每個指標(biāo)分別按照非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意設(shè) 5 個等級，其對應(yīng)得分為 1，2，3，4，5 分。

（三）樣本描述性統(tǒng)計

問卷調(diào)查中教師的基本特征是：性別比例上，男性教師占32.5%，女性教師占 67.5%；婚姻上，已婚占80.2%，未婚占19.8%；年齡結(jié)構(gòu)上，20—25歲占2.6%，26—30 歲占44.7%，31—35歲占43.1%，36—40歲占9.5%；職稱結(jié)構(gòu)上，無職稱占9.9%，助教占32%，講師和副教授分別占51.6%和6.5%；學(xué)歷構(gòu)成上，大專占4.4%，本科占28.2%，碩士、博士分別占62.7%和4.7%；收入方面，4萬以下的教師占33.0%，4萬—6萬元占48.7%，6萬—8萬元占13.0%，8萬元以上占5.3%。調(diào)查對象的人口學(xué)特征比較齊全，覆蓋范圍廣泛，具有代表性。

二、研究方法與結(jié)果分析

主觀幸福感是多個因素相互作用的結(jié)果，采用因子分析法是在眾多相關(guān)因素中求出潛在的、起支配作用的少數(shù)幾個因子來綜合反映全部變量的大部分信息，然后根據(jù)因子的方差貢獻率確定每個因子的影響力，即重要程度。因子分析法的數(shù)學(xué)模型意義決定了其在研究主觀幸福感中的有效性。數(shù)據(jù)分析使用 SPSS19.0 軟件[13]。

四分圖模型[14]是一種偏于定性研究的診斷模型。對每個指標(biāo)設(shè)重要度（指標(biāo)權(quán)重）和滿意度兩個屬性：橫坐標(biāo)（X軸）表示各項指標(biāo)的重要系數(shù)，區(qū)域內(nèi)的分界線XO為所有重要系數(shù)的平均值；縱坐標(biāo)（Y軸）表示對各項指標(biāo)的滿意度評價，區(qū)域內(nèi)的分界線YO為所有滿意度的平均值。本文根據(jù)因子分析法所確定出來的每個指標(biāo)的重要系數(shù)和幸福程度的實際得分，將影響因素歸進四個象限內(nèi)，相關(guān)部門可按歸類結(jié)果對這些因素分別處理。

（一）因子分析適宜性檢驗

首先對19個評價指標(biāo)進行相關(guān)性分析，評價指標(biāo)較多，相關(guān)性分析矩陣較大。相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗的 P 值全部小于 0.4，說明原始變量之間存在著很強的相關(guān)性，滿足進行因子分析的條件。

KMO（ Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗是對采樣充足度的測度，檢驗變量間的偏相關(guān)是否很??；Bartlett 球形檢驗是檢驗相關(guān)矩陣是否是單位矩陣，表明變量是否適合進行因子分析。分析結(jié)果表明（表1），問卷調(diào)查結(jié)果適宜做因子分析。

（二）主因子提取

在因子提取中以特征值大于1的原則確定主因子個數(shù)，根據(jù)這個原則提取3個主因子。因子分析結(jié)果顯示前3個主因子的方差貢獻率達到 63.287%，考慮到社會科學(xué)研究的特性，前3個主因子已包含原始變量的大部分信息，因此，可以把19個評價指標(biāo)劃分為3類進行研究（表2）。

從表2看，第一主因子（F1）主要是學(xué)校所提供的一些制度和政策，作為教師而言，無法改變只能適應(yīng)的客觀因素，命名為學(xué)校因子；第二主因子（F2）主要是與教師本人相關(guān)的因素，命名為個體因子；第三主因子（F3）主要是與家庭有關(guān)，命名為家庭因子。

（三）因子得分

為了更準確地反映民辦高校青年教師主觀幸福感的水平，需要計算主因子得分。因子得分矩陣如表3所示，據(jù)此可以得出主因子得分表達式：

同理可得F2、F3的表達式，式中 X1-X19是原始數(shù)據(jù)標(biāo)準化后的均值，并將計算結(jié)果進行百分化處理，結(jié)果為：學(xué)校因子 F1= 24.5，個體因子 F2= 40.9，家庭因子 F3= 43.2，以各主因子的方差貢獻率占總方差貢獻率的比重作為權(quán)重進行加權(quán)平均，從而得民辦高校青年教師主觀幸福感的計算公式：F = 0.447F1+

0.292F2+ 0.261F3，進行百分制換算之后計算結(jié)果為F=34.4。

（四）指標(biāo)重要性排序

根據(jù)因子得分矩陣和因子分析法數(shù)學(xué)模型的意義，可以用同樣的方法對這些數(shù)據(jù)（相當(dāng)于數(shù)學(xué)模型中的載荷）進行歸一化處理，從而得出每個評價指標(biāo)在相應(yīng)主因子上的權(quán)重[14]（見表4），可以將這些評價指標(biāo)更為細化，以便清楚地看出每一個指標(biāo)對教師幸福感影響的重要程度。

（五）三大主因子的四分圖模型構(gòu)造

根據(jù)四分圖模型的含義，依據(jù)表4中評價指標(biāo)在主因子上的權(quán)重及測量均值分別構(gòu)建三大主因子的四分圖模型。

由圖2可以看出：晉升制度處于A區(qū)，是教師幸福感高低的關(guān)鍵性因素，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)保持和發(fā)揚，使其成為優(yōu)勢特征；教學(xué)環(huán)境與制度、科研環(huán)境與制度、進修制度、薪酬制度、教師被認可的程度、學(xué)校提供的課余文化生活，是亟待改進的重點，這些因素權(quán)重高，但教師感知評價低。行政參與位于C區(qū)為次要改進因素。

由圖3得出：單位性質(zhì)處于A區(qū)，屬于重要系數(shù)和教師幸福程度雙高的指標(biāo)，這是由民辦高校相對靈活的體制以及發(fā)展的大好勢頭所決定的，很多教師已經(jīng)不會為自己呆在民辦高校而對未來擔(dān)憂；教學(xué)壓力、職稱壓力、工作倦怠、工作情緒處于B區(qū)，是亟待改進的重要因素。

綜合因子分析結(jié)果和家庭層面四方圖模型得出：家庭因子得分最高，同時也是影響教師主觀幸福指數(shù)中權(quán)重較高的一個指標(biāo)，因此，提升家庭幸福尤為重要。具體來看，工作的成就感和家人支持處于A區(qū)優(yōu)勢點，工作的喜悅感、工作和家庭和諧處于C區(qū)次要改進點，工作的滿足感處于D區(qū)維持點。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

綜上，民辦高校青年教師主觀幸福感偏低，得分僅為34.4，在提升其主觀幸福感方面任重道遠。從3個主因子的得分上看，家庭因子得分最高，學(xué)校因子得分最低，個體因子得分居中，說明學(xué)校是導(dǎo)致總體主觀幸福感偏低的直接原因。

（二）建議

1.學(xué)校層面

要增加青年教師的主觀幸福感，首先要營造和諧、健康的工作環(huán)境，設(shè)置合理的評價、晉升、考核制度，讓人人都有表現(xiàn)和被認可的機會；提升服務(wù)質(zhì)量，工作程序簡單化，尊重、信任、支持教師，給教師創(chuàng)造寬松、高效的工作環(huán)境；增加青年教師進修培訓(xùn)的機會，為教師提供合理的職業(yè)晉升通道，建立公平公正的教學(xué)科研考評機制。其次要在辦公硬件設(shè)施上進行改善，如良好的辦公條件、現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備、豐富的圖書資源等。最后且最重要的是逐步提升教師相應(yīng)的工資、福利及待遇，尤其對于職稱較低的年輕教師，要解決好他們的周轉(zhuǎn)住房、子女的入托入學(xué)等問題。只有切實解決好教師的后顧之憂，才能充分調(diào)動其工作積極性，使教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中，才有可能讓教師在學(xué)校工作中感到幸福。

2.個體層面

主觀幸福感從本質(zhì)而言是一種自我的心理體驗。因此，從個人角度而言，教師要不斷進行自我修煉，增加自信，提高修養(yǎng)，保持愉悅心態(tài)，增強應(yīng)對各種壓力的能力，提升自己的正能量，以積極的態(tài)度去面對工作和生活。

3.家庭層面

三個一級指標(biāo)中，家庭因子得分最高，但家庭幸福也是教師主觀幸福指數(shù)中權(quán)重較高的一個指標(biāo)，因此，提升家庭幸福尤為重要。教師在關(guān)注個人健康的同時，還要關(guān)注配偶、子女、父母的身心健康，注重婚姻幸福和家庭和諧，協(xié)調(diào)好工作與家庭的關(guān)系，認真履行自己的家庭職責(zé)，從家庭生活的點滴中獲得幸福。

參考文獻：

[1] H.Scott.Careful Planning or Serendipity Promoting Well-Being through Teacher Induction.[R].1998：114-118.

[2] G.Richard.Beginning teacher perceptions of their work，well-being and intention to leave[D].Griffith University，2003，（23）：28-35.

[3] Kudzu J，er AL.Student Violence Against Teachers[J].European Psychologist，2007，（12）：88-98.

[4] A.Isabel，er Al.Subjective Well-Being Structure：Confirmatory Factor Analysis in a TeachersPortuguese Sample[J].Social Indica-

tors Research，2012，（105）：110-114.

[5] H.Salad，et al.Effects of Economic and Non Economic Factors on Happiness on Primary School Teachers and Urmia University

Professors[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences.2011，（30）：88-98.

[6] F.D.Sassan，et al.The Relationship Between Locus of Control （Internal External）and Happiness in Pre-elementary Teachers in Iran[J].

Proceed - Social and Behavioral Sciences.2012，（46）：29-39.

[7] Pretsch J，et al.Done in 60 s Inferring teachers subjective well-being from thin slices of nonverbal behavior[J].Social Psychology

of Education，2013，（16）：40-59.

[8] Mattern J，et al.Does teachers' cognitive self-regulation increase their occupational well-being？ The structure and role of self-reg-

ulation in the teaching context[J].Teaching and Teacher Education，2014，（43）：29-36.

[9] 蘇娟娟.基礎(chǔ)教育課程改革中的教師心態(tài)剖析——小學(xué)教師幸福感和社會支持的問卷調(diào)查分析[J].教育探索，2005，（11）：17-22.

[10] 公丕民，博世杰.高校教師主觀幸福感研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，（11）：99-104.

[11] 楊引弟，聶琳琳.轉(zhuǎn)型期中國民辦高校教師群體的研究述論——基于CAJD文獻的知識圖譜研究[J].課程建設(shè)研究，2016，（1）：

44-54.

[12] 賴芳.高校教師工作壓力、工作價值觀和幸福感的關(guān)系研究[J].教育與職業(yè)，2013，（32）：27-31.

[13] 榮泰生.SPSS 與研究方法（第3 版）[M].大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2012：30-35.

[14] 江金波.基于四分圖模型的溫泉游客滿意度測評及其應(yīng)用研究——以聚龍灣天然溫泉旅游度假村為例[J].熱帶地理，2011，（2）：

66-75 .

[15] 楚金華，劉冉昕.基于因子分析法的企業(yè)電子商務(wù)績效評價[J].沈陽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，（2）：65-68.

An analysis of the promotion of subjective well being of young teachers

in private colleges based on four point graph model

——Taking Shaanxi Province as an example

YANG Yin-di，NING Wei

（Shaanxi international business college，Xi'an 712046，China）

Abstract：The study of young private university teachers' subjective well-being is helpful to understand the overall evaluation of the quality of life，revealing their mental health，to help them actively，harmonious，happy life and work. 19 evaluation indexes are selected representative，the main factor analysis method to determine the influence of teachers' subjective well-being by factor the actual score and weight coefficient，combined with the well-being of the four principal factor graph model are constructed. And the improvement factors of advantage factors，influencing factors，opportunities and maintaining factors were analyzed. The results show that the influence of private college young teachers' subjective well-being of the three main factors school factors，individual factors and family factors. Among them，at the school level，teachers pay more attention to the teaching environment，scientific research environment，training system，salary system，teachers recognized degree；At the individual level，teachers pay more attention to teaching pressure，job stress and work emotion. At the family level，teachers pay more attention to the harmony between work and family

Key words：subjective well-being；four point model；private colleges；Young Teachers

[責(zé)任編輯 杜 娟]