【摘 要】“學(xué)習(xí)故事”由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者提出，是一種記錄、評價和支持兒童學(xué)習(xí)的重要方式，展現(xiàn)了幼兒每個學(xué)習(xí)過程中的驚喜時刻。在“學(xué)習(xí)故事”的開展中，充分體現(xiàn)了對“兒童本位”思想的重視。文章結(jié)合“學(xué)習(xí)故事”開展意義，以具體幼兒園區(qū)域活動案例分析幼兒園“學(xué)習(xí)故事”的開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；“學(xué)習(xí)故事”；開展意義；開展策略

“學(xué)習(xí)故事”是學(xué)前教育課程的重要組成，是新教育理念、新教育思想、新評價理念的有機結(jié)合。后現(xiàn)代教育理論認為課程的開展在某種程度上就是一個故事，眾多學(xué)習(xí)故事共同構(gòu)成了兒童成長的歷程。在幼兒教育的改革發(fā)展下，怎樣在幼兒教育中實現(xiàn)對幼兒成長發(fā)展的關(guān)注，成為幼兒園未來發(fā)展的新思路。“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園的開展能夠體現(xiàn)教師對幼兒成長發(fā)展的多方向關(guān)注，對培養(yǎng)幼兒的良好心理傾向、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等起到了十分重要的作用，同時還能夠增強師生之間的對話和分享。

一、幼兒園“學(xué)習(xí)故事”的開展意義

第一，全面落實以生為本的理念，解放幼兒發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)故事”是一種全新的幼兒教育理念，體現(xiàn)了新時期幼兒教育的內(nèi)涵，即要求在幼兒教育中，教師需要適當“放手”，為幼兒的自主發(fā)展提供更多自由空間。第二，結(jié)合幼兒成長，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)故事”的重要特征是從幼兒的積極行為入手進行。為此，要求幼兒教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)幼兒智慧和能力的眼睛，在為幼兒創(chuàng)設(shè)一定條件之后，引導(dǎo)幼兒自主選擇自己要做的事情，逐漸養(yǎng)成幼兒積極主動、善于思考、認真專注、勇于探索的美好品質(zhì)。第三，注重幼兒內(nèi)涵發(fā)展，加強家園合作。“學(xué)習(xí)故事”的開展會使得幼兒教師能夠自主的尋找幼兒身上的優(yōu)點，引導(dǎo)幼兒健康成長，為此，在開展這項活動的時候需要幼兒教師能夠概念自己的教育理念，加強和家長的溝通，在家長配合的情況下，更好的開展“學(xué)習(xí)故事”。“學(xué)習(xí)故事”在幼兒教育的發(fā)展不僅呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的故事，而且也折射出教師和家長的成長歷程，對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系起到了十分重要的作用。

二、幼兒園“學(xué)習(xí)故事”的開展策略

（一）教師要加強對“學(xué)習(xí)故事”的了解，轉(zhuǎn)變教師的教育理念

幼兒園可以安排特定的時間組織教師開展以“學(xué)習(xí)故事”為主題的教研活動，引導(dǎo)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解“學(xué)習(xí)故事”在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要作用價值。比如某幼兒園結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，組織教師開展了《如何撰寫學(xué)習(xí)故事》的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)加強了幼兒教師對新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出的“學(xué)習(xí)故事”的了解，使得教師認識到這種方式能夠反映出兒童成長發(fā)展的全過程，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)長處。

（二）教師要尊重每名兒童的成長發(fā)展，相信兒童自身的能力

現(xiàn)階段，幼兒園教育中普遍存在的現(xiàn)象是，幼兒教師不了解班級幼兒的實際能力，也不懂得怎樣挖掘和激發(fā)幼兒的自信心、溝通能力。幼兒園教育發(fā)展在缺乏正確兒童觀的情況下，是很難得到發(fā)展的?！皩W(xué)習(xí)故事”在幼兒教育中的應(yīng)用則是充分強調(diào)了兒童觀，即要求教師在教育中要讓兒童“以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，并且知道他們能為社會做出重要貢獻”。在幼兒教育中，教師需要理解兒童各自的語言和學(xué)習(xí)方式，支持他們?nèi)W(xué)習(xí)和探究自己感興趣的事情。比如在大班美術(shù)欣賞活動《京劇臉譜》的教學(xué)中，京劇并非是幼兒生活中經(jīng)常遇到和熟悉的事物，為此，在教學(xué)中為了能夠讓幼兒親身經(jīng)歷、更直觀的感受體驗京劇藝術(shù)的魅力，在活動前，教師可以請家長帶著孩子們一起搜集有關(guān)京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇，并結(jié)合幼兒的好奇心，組織幼兒進行“我心中京劇臉譜”的繪制。通過這些活動的開展激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）教師要能夠發(fā)現(xiàn)每名幼兒的學(xué)習(xí)優(yōu)點

在對幼兒的教育中，教師不能一味關(guān)注幼兒自身的缺點，而是應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)每名幼兒身上的優(yōu)點，從幼兒優(yōu)點和興趣入手引導(dǎo)幼兒健康成長。比如四月的小明是一個“有攻擊性、讓其他小朋友害怕、自己經(jīng)常會不開心”的孩子，教師對這名孩子的評價不應(yīng)該集中在這種社會性的表現(xiàn)“差異”上，而是應(yīng)該結(jié)合這名幼兒的特點，制定矯正攻擊和過激行為的計劃，從而激發(fā)出一個有能力、有自信、會溝通的小明。在“學(xué)習(xí)故事”的指導(dǎo)下，教師要試著去發(fā)現(xiàn)“有能力、有自信學(xué)習(xí)者和溝通者”的小明，將目光從小明的行為問題上轉(zhuǎn)移出來，鼓勵小明去積極參與自己感興趣的活動，在小明想要表達自己想法的時候，教師需要能夠耐心的傾聽小明的心聲，并以故事的形式將這些記錄下來，體現(xiàn)出教師對小明想法的注重。自愛長時間的師生交流和故事記錄之后，小明改變了自己偏激的行為舉止。同時，教師還發(fā)現(xiàn)了小明的興趣，即成為“好的海盜保護人們”，之后教師根據(jù)他的興趣調(diào)整班級環(huán)境和與布魯斯互動的模式，讓他在班里能夠找到自己真正感興趣的活動，加強了小明和班級其他幼兒的交流聯(lián)系，讓小明融入了班集體。

三、結(jié)束語

綜上所述，“學(xué)習(xí)故事”是基于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點，欣賞和接納幼兒的一種新型評價方式，隨著教育改革的深化發(fā)展，“學(xué)習(xí)故事”在各階段的教育領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。運用學(xué)習(xí)故事進行評價伯實踐本身就是一種敘事研究和一種行動研究。學(xué)習(xí)故事是課程運行系統(tǒng)中的一部分，教師應(yīng)能利用學(xué)習(xí)故事中師幼之間持續(xù)的互動和呼應(yīng)有效推動課程的生成發(fā)展。伴隨“學(xué)習(xí)故事”的深入實踐發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”不僅僅是一種幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價方式，而且也是一種強調(diào)以幼兒為本，師生共同進步、學(xué)習(xí)的思維和行為方式理念。將“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用到幼兒園教育發(fā)展中能夠更好的促進幼兒成長發(fā)展，需要引起有關(guān)人員的重視。

作者簡介：呂雪，女，遼寧省綏中縣，民 族：漢 職稱：技術(shù)一級學(xué)歷：在職研究生。研究方向：”學(xué)習(xí)故事”在幼兒園區(qū)域活動中運用的行動研究這方面的。

參考文獻：

[1]王陳.以“學(xué)習(xí)故事”為契機 開拓幼兒園親職教育新途徑[J].教育教學(xué)論壇，2016，23：220-221.