吳銀海

【摘 要】小學班主任作為學生的啟蒙教師，其班級管理方式與理念會在無形中影響到孩子未來的成長與心智的發(fā)展。假如班主任與學生之間保持著和諧的關系，那么學生的學習熱情也會被調(diào)動起來，進而導致學習成績的提升。所以，小學階段，班主任與學生保持一種和諧的關系將會具有更加積極的作用。本文緊緊圍繞著構建小學班主任以及學生之間的和諧關系的論題，結(jié)合現(xiàn)在小學生實際發(fā)展情況，具體探究了當前小學班主任和學生之間和諧關系的構建策略。

【關鍵詞】小學班主任；學生；和諧關系

和諧主要是指事物或者是現(xiàn)象之間能夠保持一種統(tǒng)一的關系，在哲學層面，和諧主要是指各類事物所表現(xiàn)出來的最佳形態(tài)，同時也是維持真善美三者的和諧統(tǒng)一，是一切美好事物所共同具有的特征。和諧可以產(chǎn)生美，同樣也能夠產(chǎn)生出最佳的組合與效益[1]。從小學班主任以及學生的視角來看，需要從二者不同的角度出發(fā)，采用共同協(xié)作的形式來實現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。首先，班主任和學生之間要彼此尊重對方，提倡健康民主的師生關系；其次，強化師生之間的溝通和交流，不僅班主任要主動和學生交流，同時還要最大限度的保證學生可以主動和教師溝通，并在此過程中分享彼此的教學或者學習活動。

一、小學師生關系問題

（一）班主任片面的發(fā)展觀

當前，因為受到了傳統(tǒng)教學理念的侵蝕，學校中依然流行唯成績論的思想，成績始終都是評價學生的重要指標，所以造成了很多教師在開展評價工作的過程中存在著一定的偏執(zhí)與誤差[2]。教師忽略了學生其他方面的優(yōu)點，假如學生學習成績降低，必然會極大的拉低其在班主任心目中的位置。班主任對于優(yōu)秀學生的過分關注，會造成學生的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，一些學生因為沒有受到班主任公正對待，從而產(chǎn)生不滿，影響了師生和諧關系的構建。

（二）班級管理制度不科學

在小學班級管理的過程中，班主任通常處于高高在上的主體位置，這對于二者和諧關系的構建會產(chǎn)生消極的影響，除此之外，因為班級管理制度中并沒有明確規(guī)定班主任的管理權限與范圍，因此，學生沒有自主管理的訴求，造成了學生對班主任存在著嚴重的依賴感，這對于培養(yǎng)以及提升學生自主管理能力是不利的。

（三）班主任缺少愛心與耐心

小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，學生通常具有較強的個性化特征，可是因為小學生欠缺自制力，所以，經(jīng)常會出現(xiàn)較高的犯錯頻率，在此背景下，小學班主任通常會采取體罰的形式來處罰學生，或者是逐漸對學生失去耐心，這對于小學生身心發(fā)展是非常不利的，也進一步阻礙了師生之間和諧關系的構建。

二、小學班主任和學生之間和諧關系的構建對策

（一）樹立正確師生觀

小學班主任在學生心目中通常都是居高臨下的形象，師生之間缺少溝通和交流，這樣不僅會影響到教學的效果，同時也不利于學生健康發(fā)展。所以，小學班主任需要樹立正確師生觀。比如，在管理班級的過程中，班主任要掌握適度的原則，既不能過于松散，同時也不能太過嚴肅。需要聽取和尊重學生意見，最大限度的調(diào)動學生主動性以及積極性，使得每個學生都可以融入到班集體當中，并逐漸的成為班級的主人。

（二）師生加強溝通交流

小學生本身心智不夠成熟，很多方面缺少認知，這個時候班主任需要從學生視角來看待問題，這樣就能夠為師生之間的溝通交流打下扎實的基礎。在平時的工作當中，教師需要深入班級，主動接觸所有的學生，把學生看作是自己的孩子，與其溝通和交流，這樣就可以及的了解他們的生活以及學習情況，并且采取必要的措施。此外，在和學生交流溝通的古城中，班主任需要使用自身語言魅力以及個人魅力，注重言談舉止、為人師表、道德修養(yǎng)等方面是否得體，其主要原因在于小學生具有較強的模仿能力，假如班主任在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，必然會對學生產(chǎn)生惡劣的影響。除此之外，學生也需要語言上的鼓勵，特別是對于一些心理相對敏感的學生而言，更加不能使用嚴厲的態(tài)度與其溝通，只有這樣才可以確保師生之間構建出和諧的關系。

（三）使用剛?cè)岵⒂玫墓芾矸绞?/p>

小學生通常具有活潑好動以及思維活躍的特征，在班級管理過程中，班主任要時刻關注學生個體差異、個性特征、思維習慣以及興趣愛好，使用剛?cè)岵⒂玫墓芾硇问絹砬袑嵶龊冒嗉壍墓芾砉ぷ?，建立起班主任與學生之間的和諧關系，推動各項工作井然有序的展開。從剛性管理層面看，班主任需要規(guī)范學生的行為，制定出班級的管理制度，積極的引導學生產(chǎn)生正確生活以及學習習慣；從柔性管理層面看，班主任要關愛學生，給予愛的教育，對學生進行關懷與體貼，使用愛心來教育與感化學生。同時，班主任要使用多元化的評價策略對學生進行評價，不能夠一味的使用考試成績來作為評價的指標，班主任還需要關注那些成績差的學生，防止這些學生產(chǎn)生自暴自棄的心理。即使學生犯了錯誤，教師也需要開展關愛性教育，不能橫加指責，而是需要充分了解事情原委的前提下，疏導學生的心理，使得學生能夠從心理服從教師的教育，并且主動的改正錯誤行為。

三、結(jié)語

小學班主任和學生之間和諧關系的構建不單單能夠表現(xiàn)出教師對學生的尊重，同時也體現(xiàn)出了師生之間的真摯情感，可以影響到學生的心理健康、學習成績以及性格，與此同時對于班主任管理工作也會產(chǎn)生積極的影響。所以，在班級管理工作中，班主任需要重視構建和學生之間的和諧關系，關愛、尊重以及引導學生生活與學習，逐漸拉近師生之間的距離，在互動的過程中不斷融洽二者的情感，提升管理效率，推動學生健康成長。

參考文獻：

[1]張楨國.構建和諧課堂.拓展教學深度[J].新課程學習：上，2011（11）：129-129.

[2]李木江，吳海瓊.論影響學生評價的幾個因素[J].凱里學院學報， 2004，22（4）：83-84.