華福春

【摘 要】語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極富激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。因此，開拓教育新領(lǐng)域，挖掘人才高潛能，是時(shí)代賦予我們的使命。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，就要有適宜這種人才健康成長(zhǎng)的條件和沃土。而課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道，只有依賴于課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、民主和諧的課堂氣氛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)過程中，必須始終圍繞以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線這一核心，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，師生之間是良好的、民主的，平等的伙伴關(guān)系。教師在課堂上要科學(xué)地安排課堂時(shí)間，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，同時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置講授內(nèi)容，巧設(shè)妙問，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在參與過程中學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生在創(chuàng)新中吸取知識(shí)、訓(xùn)練思維、孕育個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的創(chuàng)新思維能力。

二、啟發(fā)想象，充分解放學(xué)生，發(fā)展創(chuàng)新思維

小學(xué)語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生的想象：

1、精心設(shè)問，啟發(fā)想象。在語文教學(xué)中，往往會(huì)遇到能引發(fā)學(xué)生想象的詞、句、段，我們可以根據(jù)這些材料設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生豐富想象的提問，來達(dá)到加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《珍貴的教科書》一文，當(dāng)讀到指導(dǎo)員受傷后，用微弱的聲音說 “你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”的時(shí)候，我們可以這樣問：“指導(dǎo)員的話沒有說完，后面他到底想說些什么呢？”這樣的提問能啟發(fā)學(xué)生隨堂想象，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

2、指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)想象。課堂上我設(shè)計(jì)通過不同形式的朗讀，如分組讀，分角色讀，重點(diǎn)句、段摘讀等來誘發(fā)學(xué)生的想象，產(chǎn)生出超越文本的內(nèi)容，把文字描寫化為生動(dòng)形象的畫面。例如在教《小珊迪》一文時(shí)，文中有這樣的描寫：“一個(gè)小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！蔽以诶首x時(shí)有意語氣低平，語調(diào)沉緩壓抑，讓學(xué)生邊聽邊想象，使他們的腦海中出現(xiàn)一個(gè)孤苦伶仃、衣衫破舊、面黃肌瘦的孤兒形象。

3、巧設(shè)作業(yè)，開拓想象空間。我認(rèn)為，巧設(shè)想象性的作業(yè)，也能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如《假如我有一支神筆》、《美麗的秋天到了》這樣的作文，與本單元“積累·運(yùn)用”中的要求相類似，要求學(xué)生展開想象的翅膀，把自己所想到的如實(shí)地寫出來。目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以及創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

4、增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象。擴(kuò)想就是對(duì)教材文句內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩《望天門山》后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生需想，續(xù)寫想象作文。如《小攝影師》、《凡卡》、《窮人》等文教學(xué)后，以《攝影之后》、《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學(xué)生進(jìn)行想象說話作文；讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何置疑，激勵(lì)創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)探索，激活創(chuàng)新思維的作用。語文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)《窮人》時(shí)，問學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問題？”學(xué)生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，問學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，播撒學(xué)生創(chuàng)新的種子。

四、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師要與學(xué)生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進(jìn)課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說話，敢于爭(zhēng)辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。教師與學(xué)生平等、和諧的地相處，感情上會(huì)更融洽，心里上會(huì)更溝通，氣氛會(huì)更寬松，也就會(huì)更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。師生共同思考研究的合作中，學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

總之，只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潮：《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》，華東師大出版社，2010版

[2]王崧舟：《王崧舟經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，山西教育出版社，2005版

[3]竇桂梅：《聽竇桂梅老師講課》，華東師范大學(xué)出版社，2005版