徐瑪麗

“好，同學(xué)們，今天的語文課就上到這里，回家把課文背出來，背的時候注意生字，明天抽背，還要求默寫……聽明白了沒有？”

“這么簡單的題目怎么還不會做？我上課不是已經(jīng)講過差不多的題目了嗎！”

“XXX，你上課的時候能不能不做小動作，認(rèn)真聽，這些知識點都很重要，考試可能會考到的。”

對于在校園中度過自己三分之一時間的我們來說，上述言語是十分熟悉的：也許在不經(jīng)意中聽其他老師講過，或者這些話我們自己每天都要說上好多遍。在我看來，這些話無不飽含著老師對學(xué)生的用心良苦和殷殷期盼，它們必定是出自認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師之后。但是，面對老師的苦口婆心，學(xué)生們真的領(lǐng)情嗎？我覺得這還是有待商榷的。今天布置的背誦任務(wù)，到明天總還是有幾個學(xué)生沒有完成；同一種類型的題目，也許換一種說法，學(xué)生們又只能咬著筆頭，作苦思冥想狀；而剛剛點名批評過的學(xué)生，在堅持了五分鐘的專心聽講后，又開始了他的神游太虛。

但真的是孩子們太笨嗎，或者說孩子們太不乖、太不聽話嗎？如果是太笨，那么孩子們的腦子中怎么會會充滿了奇思妙想和異想天開；如果是不乖，那么為什么在老師面前，孩子們是如此的恭恭敬敬。也許，是我們對他們的要求太高了。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。因此，一味地用蒼白單薄的言語告訴他們“不許這樣，不許那樣，必須怎么樣……”，這其實對吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們認(rèn)真聽課的收效是很小的。同時，雖然小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。所以，當(dāng)老師在講授比較抽象的知識時，也許學(xué)生并不能領(lǐng)會。因此，要求小學(xué)生對已講過的知識點能夠融會貫通，舉一反三，這也未免太過苛刻。

而在我們嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，對自己的要求卻似乎有所放松。學(xué)生因為怕老師，從而不得不完成老師布置的任務(wù)，這不是教育；或者說這樣的“教育”是有文化的人都能完成的，而不僅僅局限于教師這一專門的職業(yè)。那么，教師應(yīng)該怎樣做，才能不辜負(fù)“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號呢？

教師首先是知識型的。有人曾說過：“一名真正優(yōu)秀的教師，他所教的優(yōu)秀的學(xué)生不是從課堂里教出來的而是由教師自身熏陶出來的?！庇绕涫菍τ谡Z文學(xué)科，這無疑是適用的。如果語文教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識點，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能考試成績優(yōu)秀，但是他的語文素養(yǎng)和語文能力肯定是欠缺的，這是一種不可持續(xù)的發(fā)展；同時語文學(xué)習(xí)對他們來說也是一種負(fù)擔(dān)。而如果語文教師能努力地提升自我，博中外、通古今，用自身的語文素養(yǎng)來感染學(xué)生，用娓娓道來的方式向?qū)W生吸引學(xué)生，用一個個充滿智慧的小故事啟迪學(xué)生，相信這樣會讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文，從而引導(dǎo)他們帶著強烈的好奇心和求知欲去探索語文這個神秘的世界。

教師應(yīng)該是智慧的。這里說的“智慧”，也就是筆者要說的“低要求”，指的是教師應(yīng)該通過對自己的嚴(yán)格要求，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：熟練地把握課文內(nèi)容，高效地進行課堂教學(xué)；深入地了解學(xué)生的特點，有效地進行因材施教……教師如果能在課前認(rèn)真地備好課，翻閱參考書，了解課文中所涉及到的背景知識，那么他在上課時就能做到思路清晰、主題明確；同時，也能用一個個與課文有關(guān)的小故事來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生就能很好地抓住老師所要教授的知識和方法。這在很大程度上能幫助學(xué)生減輕課堂帶給他的壓力和迷惑感，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而且，小學(xué)生不比成人，教師自然不能以對成人的要求來苛求他們。這就要求教師充分發(fā)揮“聰明才智”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如背誦一篇課文，老師要做的不僅僅是發(fā)號施令，要求在什么時間點以前能流利地背誦；而是幫助學(xué)生來記憶，可以用找關(guān)鍵字的方法、創(chuàng)造聯(lián)系的方法，也可以是情境復(fù)現(xiàn)的方法……

教師還應(yīng)該是細(xì)心的。每個孩子都有他的特點，每個孩子都是值得期待的。教師應(yīng)該在在平時的校園生活中，多觀察學(xué)生的舉止行為，多聆聽孩子的內(nèi)心世界，從而了解每一位孩子的家庭背景、知識量、興趣特長等。也許這會耗費教師很多的課余時間和精力，但是有了這些充分的前期工作，在教學(xué)中教師就能根據(jù)每一位學(xué)生的特點來“因材施教”，對孩子提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。而對于孩子們而言，有了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就可以“跳一跳摘個桃”，一步一個腳印地完成眼前的目標(biāo)，再慢慢地向更高的目標(biāo)前進。這樣可以防止一個個“好高騖遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)要求打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，憑借對孩子們的了解，教師可以有意識地為孩子們創(chuàng)造發(fā)展他們興趣特長的機會，為孩子們鍛煉自我、發(fā)展自我、展示自我提供平臺。

一名教師，只有對自己嚴(yán)格要求，把對學(xué)生的過多過分的要求轉(zhuǎn)化為對自身的教學(xué)壓力，努力地提升自身的素養(yǎng)，充分地做好課前準(zhǔn)備，全面地了解每一位學(xué)生，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快但又高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是真正的對學(xué)生的低要求，這才是對學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)。