寧濤+付玉峰

【摘 要】我們通過延伸觸角，引入資源，幫助學生更好的理解文意，提高閱讀的感悟力；其次，我們通過調(diào)動學生的多種感官，有效豐富閱讀的體驗。還有，讀書重在感悟。我們培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。把讀書和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，適時開展一些專題性的討論。推崇敢于質(zhì)疑的精神，讓學生強化思考，注重交流，較好地提高了閱讀的感悟力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀感悟力；提升

在小學語文的教學實踐中，語文閱讀往往存在著興趣不濃、效率偏低、收獲不大的困惑。經(jīng)過調(diào)查，學生的閱讀往往是在被動回答、完成既定任務、甚至是在迎考訓練下進行的，缺乏閱讀的資源補充和多維的體驗，思維和情感沒有自由的發(fā)揮，沒有自己的觀點和感悟。那么，如何豐富閱讀體驗，提高閱讀感悟呢？

一、延伸觸角，引入資源，提高閱讀的感悟力

一篇課文所描述的故事、所處的年代，往往與我們學生的生活、認知等有著較遠的距離，這些往往會限制學生的理解。為此，我們想方設法，提供給學生課文的背景資料，幫助學生更好的理解文意。一是再現(xiàn)史實。學習《赤壁之戰(zhàn)》一文，我給學生展示了當時三國赤壁之戰(zhàn)的歷史形勢圖，讓學生直觀認識魏、蜀、吳三國的地理位置和割據(jù)局面。出示了三國從版圖大小、、經(jīng)濟實力、人口數(shù)量、部隊規(guī)模等方面的對比資料，讓學生認識到曹強孫弱、孫劉聯(lián)手抵抗是必然之舉。我還播放了歷史劇視頻，讓學生進入到兩軍隔江對峙，大戰(zhàn)一觸即發(fā)的歷史場景，體驗到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)爭生活，激發(fā)了學生進一步閱讀的欲望。二是深化主題。巴金的《海上日出》一文，學生能夠通過海上日出的偉大奇觀，自然地體會到“熱愛自然、贊美太陽”的思想感情，但更深一步地思想就很難有所體會了。我將巴金創(chuàng)作《海上日出》當時的社會思潮講給同學們聽，讓學生了解到“五四”運動后，中國的政治落后、經(jīng)濟上受治于外國資本的壓制與剝削，發(fā)展及其緩慢。一部分進步的知識分子接受了科學、民主思想的熏陶，積極要求進步。這樣，學生自然體會到巴金借日出景觀抒發(fā)在黑暗的舊社會里追求光明、奮發(fā)向上的斗爭精神和情感。三是豐富內(nèi)涵。教學《王二小》，我向?qū)W生介紹當時的抗日戰(zhàn)爭年代，日軍侵華步步深入、形勢危險急迫的資料，著力讓學生認識王二小是為掩護幾千村民和干部而犧牲的特定歷史背景；引導學生理解：那個年代，老百姓的孩子為什么會成為抗日小英雄？當時的兒童團員是如何幫助八路軍打鬼子的？這些內(nèi)容讓學生體會到全國上下、軍民一心、共同抗日的歷史氛圍。

二、調(diào)動感官，豐富情感，提高閱讀的感悟力

調(diào)動多種感官，可以有效豐富閱讀體驗。一是誦讀體會。有感情地誦讀，可以幫助學生理解文章。在講解文本的前后，我們通過高質(zhì)量的誦讀，讓語氣的輕重、聲調(diào)的高低、語速的快慢、語調(diào)的或是鏗鏘有力，或是婉轉(zhuǎn)悠揚，或是悲憤，或是昂揚，體現(xiàn)情感的起伏迂回，幫助學生體會感情，使他們產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得了美的享受。二是表演體會。首先，創(chuàng)設表演前的情景。比如：“假如你是課文中的…”引導學生進入到相應的環(huán)境和氛圍；然后組織學生“扮演角色”，教師擔當導演，提供足夠的舞臺，讓學生來根據(jù)自己的理解，來想象、來創(chuàng)造，來補充，來詮釋自己的思想，放射出創(chuàng)造的光忙。如景物類的課文，讓學生將課文編成導游詞在課堂演示；話劇式的課文，讓學生上臺扮演角色。還有，模擬應聘、自薦、辯論賽等，孩子們查找和編輯資料，動手動腦，大大鍛煉了學生的能力，加深了對社會的認知。三是音樂體會。用音樂渲染當時的氛圍，輔助學生的文本理解，比教師總是運用的語言分析，會有不同的效果。在閱讀教學中，我會播放相關音樂，讓學生沉浸在美的氛圍中，促進學生更好地理解課文抒發(fā)的情感。四是圖畫體驗。圖畫的表現(xiàn)力非常直觀，符合兒童對樂于接受，易于理解的認知特點。畫面有“形”，圖文有“境”，教師有“情”，多種渠道的體驗，會更好地觸發(fā)學生的感悟。

三、強化思考，注重交流，提高閱讀的感悟力

讀書重在感悟。要把讀書和生活聯(lián)系起來，才是真正地讀書。

首先要培養(yǎng)學生獨立思考、形成自己觀點的習慣。為此，我引導學生學會品讀、析讀，引導學生對記敘的人和事，具體到行為、舉止、相貌的一些細微之處節(jié)，引導學生對比分析、細致推敲、充分討論等，讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷去談，使每個學生都會有自己的話說，都有自己關心的焦點。其次，適時開展一些專題討論。采取讀書沙龍、班級讀書會等形式，開展“人物評論”、“觀點辯論”、“一課一話” 等研討活動。課前讓學生搜集整理資料，課上引導學生從特定的視角入手，提出自己的觀點和主張，總結(jié)自己的收獲。三是推崇質(zhì)疑的精神。 “盡信書不如無書”。要有懷疑精神。活動的過程中，學生思維碰撞的火花迸射，情感交流的觀點相互交鋒，形成開放、互動的格局，匯成了包容、靈動的氛圍，促進學生思想感悟向更深、更遠、更寬的維度延伸，促進學生素養(yǎng)的全面提升。

清代學者張潮在《幽夢影》卷上寫道：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月，皆以閱歷之深淺為所得之深淺耳。”親愛的小讀者，投身到的語文閱讀中吧，你會積淀多彩的思想，豐富個性的人生，將來成長為社會優(yōu)秀的人才。