陳燕

本次網(wǎng)絡(luò)教研的研討主題是：聽(tīng)說(shuō)技能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)，研討時(shí)間持續(xù)一個(gè)月。這個(gè)研討主題引起很多老師的興趣與關(guān)注，全區(qū)一線英語(yǔ)老師積極參與，暢所欲言，把自己在教學(xué)中遇到的一些關(guān)于聽(tīng)說(shuō)方面的問(wèn)題、渴望解決的或者一些很好的做法等與大家分享，討論熱烈，老師們?cè)诓粩嗟那写柚?，最終達(dá)成了共識(shí)，收效甚好！下面根據(jù)老師們對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)的各種看法做一個(gè)綜述。

一、研討意義

我們老師在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)的專題研究較少，而且有關(guān)這方面的論述也不多，在這次網(wǎng)絡(luò)教研中，很多老師對(duì)《聽(tīng)說(shuō)技能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)》這個(gè)主題表示出濃厚的興趣與重視，在這次網(wǎng)絡(luò)教研出臺(tái)的第一天，便能感受到老師們對(duì)它的興趣度有多高。例如，A老師在網(wǎng)絡(luò)上說(shuō)：“這個(gè)研討主題實(shí)在是太好了，我正愁著怎么去解決這個(gè)問(wèn)題，我很想聽(tīng)聽(tīng)各位在課堂上如何訓(xùn)練聽(tīng)力?！蹦壳昂芏嗬蠋煻荚谔接懼绾斡行У剡M(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。

二、對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的理解

什么是聽(tīng)說(shuō)能力？分兩個(gè)部分說(shuō)：聽(tīng)的能力就是人們口頭交際活動(dòng)的基本形式。聽(tīng)是理解、吸收信息的過(guò)程。說(shuō)是一種主動(dòng)的口頭交際行為（活動(dòng)）。總是有目的地傳遞信息，說(shuō)話者需主動(dòng)積極地尋求一切言語(yǔ)和非言語(yǔ)方式表達(dá)自己的意圖。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)大致上要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)過(guò)程，即聽(tīng)音、辯音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)和說(shuō)是互相依存的，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出。B老師在討論中認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。她引用了Krashen說(shuō)的話“無(wú)論兒童或者成年人。在語(yǔ)言習(xí)得中頭等重要的是聽(tīng)力理解”。不會(huì)聽(tīng)就不能說(shuō)，離開(kāi)了聽(tīng)說(shuō)就無(wú)法下手。語(yǔ)言是人際交流的工具，英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，更需要時(shí)時(shí)注重聽(tīng)說(shuō)。

三、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

教齡只有兩個(gè)月的新老師C老師在教學(xué)過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)了兩種情況，她說(shuō)：“第一，部分學(xué)生上課比較認(rèn)真，我?guī)ёx課文時(shí)能大聲并正確地跟讀，但實(shí)際上他們卻不知道自己讀了什么，讀的是哪些單詞和句子。第二，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也挺濃，而且當(dāng)我鼓勵(lì)大家背課文時(shí)，他們都自覺(jué)積極地背給我聽(tīng)。在我倍感欣慰的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)，如果我指著某一句要求他們讀時(shí)，他們停頓了好幾秒才可以讀出來(lái)。原來(lái)，他們是在想，老師指的是對(duì)話中的第幾句話，然后他們?cè)谛睦飶念^背到那句話，再回答老師。這就說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生根本不知道自己讀的或背的是什么。他們將背書(shū)當(dāng)作唱歌背詩(shī)那樣，瑯瑯上口，卻完全沒(méi)有將課文對(duì)話內(nèi)容在頭腦中形成理性認(rèn)識(shí)?！?/p>

D老師經(jīng)過(guò)第一次的單元測(cè)驗(yàn)后，她說(shuō)四年級(jí)的聽(tīng)力題失分比較多，特別是聽(tīng)問(wèn)句選答句的題目，最糟糕！為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，她們分析了很多原因，但還是不能理出頭緒，因?yàn)椋?、課堂上，她們盡量讓學(xué)生多說(shuō)，個(gè)人的、小組的、集體的，都進(jìn)行了操練，但當(dāng)學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，感覺(jué)他們不能很好地根據(jù)課文編對(duì)話，有的甚至不能復(fù)述課文，這讓她們感到很頭疼，因?yàn)椴荒苷f(shuō)就意味著不能很好地交流，而達(dá)不到這一目標(biāo)，則說(shuō)明課堂效果不理想，教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。一連串的問(wèn)題平時(shí)就會(huì)在腦海中旋轉(zhuǎn)，毫無(wú)頭緒，甚是困惑；2、從學(xué)生回家聽(tīng)錄音的情況進(jìn)行分析，她們也教給學(xué)生如何聽(tīng)錄音的方法和要求，而多聽(tīng)又是學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，加之家長(zhǎng)這一因素很大一部分不能幫到她們，所以只能自行采用一些方法來(lái)監(jiān)督學(xué)生回家的聽(tīng)力作業(yè)：如聽(tīng)力表格、平時(shí)老師抽讀或背單詞課文、或到組長(zhǎng)處進(jìn)行背誦、聽(tīng)寫(xiě)，而這些若能起到一定作用的話，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)就不應(yīng)該是很大問(wèn)題，但實(shí)際卻又令人有些失望，所以她們希望有經(jīng)驗(yàn)的老師能給出一些行之有效的方法，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

四、聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)策略

（一）聽(tīng)的技能培養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)能力中聽(tīng)力是首位，說(shuō)明它是說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言作為交際工具最主要的接收信息知識(shí)的工具之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)感。聽(tīng)的能力培養(yǎng)按其聽(tīng)的目的之不同，對(duì)聽(tīng)的能力培養(yǎng)也有不同的要求及培養(yǎng)方法。

1.盡早在課堂上多用英語(yǔ)組織教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)研討中，當(dāng)談到這個(gè)看法的時(shí)候，很多老師都深有感觸，認(rèn)為這是非常好的訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的技能的途徑。E老師說(shuō)得好，她說(shuō)：“三年級(jí)伊始，甚至早在一、二年級(jí)，教師有意識(shí)地堅(jiān)持用簡(jiǎn)單易懂、正確的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。如Open your book. Raise your hand. Come to the blackboard. Go back to your seat...教師在運(yùn)用的同時(shí)，也把學(xué)生用語(yǔ)教給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)懂教師用語(yǔ)的時(shí)候，也可簡(jiǎn)單地回答教師的提問(wèn)及表述自己的觀點(diǎn)。我記得當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我的老師就盡量用不同的英語(yǔ)表達(dá)方式，在一節(jié)課內(nèi)盡量讓我們大面積地接觸外語(yǔ)，從初一開(kāi)始，還會(huì)安排每周外教的口語(yǔ)課，每周和外教一起談?wù)摳信d趣的話題，這樣我們不覺(jué)得聽(tīng)力是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣?！?/p>

2.示范發(fā)音聽(tīng)力訓(xùn)練

讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)正確的示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。小學(xué)生模仿興趣高，模仿力強(qiáng)，常表現(xiàn)出急于模仿，在教師示范時(shí)就有學(xué)生輕聲跟讀，不僅自身發(fā)音欠缺，而且影響了他人，效果不好。所以在語(yǔ)音教學(xué)前需訓(xùn)練學(xué)生靜心聽(tīng)并同時(shí)要求學(xué)生觀察發(fā)音位置。做到眼到、口到、心到。F老師看到老師們的發(fā)言后，她深有同感，也談了自己的看法，她說(shuō)：“對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，在課堂上我是這樣訓(xùn)練他們的聽(tīng)力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提是要學(xué)會(huì)聽(tīng)，小朋友的語(yǔ)言天賦很高，能聽(tīng)清楚了，就能模仿，所以在教學(xué)中我充分地利用了TPR，讓學(xué)生有了充分的聽(tīng)以后，再跟說(shuō)，這樣的準(zhǔn)確率才高，在聽(tīng)的時(shí)候要做到全班同學(xué)都是認(rèn)真的，不能有一個(gè)同學(xué)跟說(shuō)，這樣會(huì)影響其他的同學(xué)，如果他跟讀有偏差，就會(huì)給其他的同學(xué)帶來(lái)錯(cuò)誤的信息，因此要利用課堂的比賽，控制好學(xué)生的紀(jì)律?！?/p>

3.選擇性聽(tīng)力訓(xùn)練

在短話語(yǔ)中或在聽(tīng)力練習(xí)中學(xué)生有選擇地將注意力集中在聽(tīng)某些信息上，這是選擇性的聽(tīng)。其目的不是獲得總體信息，而是獲得對(duì)自己有意義的重要信息。如關(guān)于聽(tīng)音涂色的聽(tīng)力練習(xí)重點(diǎn)在于色彩的聽(tīng)力，是獲取最為重要的信息。在練習(xí)中還須要求學(xué)生有猜測(cè)、預(yù)測(cè)、推斷的能力。如聽(tīng)句子是否與圖意相符，句子中的單詞沒(méi)有學(xué)過(guò)但與圖意不符，學(xué)生可猜測(cè)判斷。對(duì)于選擇性的聽(tīng)力技巧，G老師總結(jié)了她自己有效的方法，她根據(jù)期末水平測(cè)試的聽(tīng)力題型，在平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)她主要教給學(xué)生以下幾點(diǎn)技巧：

（1）做聽(tīng)力題時(shí)集中精神，抓關(guān)鍵詞。

（2）補(bǔ)全句子時(shí)先理解整個(gè)句子的意思，然后還要聽(tīng)單詞的發(fā)音及尾音，以保證正確寫(xiě)出單詞的形式。

（3）關(guān)于聽(tīng)對(duì)話，根據(jù)問(wèn)題選出正確答案的題目，第一次聽(tīng)的時(shí)候先理解對(duì)話的大概意思，并記住所問(wèn)的問(wèn)題，第二次聽(tīng)的時(shí)候，帶著問(wèn)題找答案，抓關(guān)鍵句子。

（4）在聽(tīng)短文之前，要先快速閱讀題目或選項(xiàng)，讓自己對(duì)即將要聽(tīng)的短文有個(gè)大概印象，聽(tīng)的時(shí)候可以做些簡(jiǎn)單的筆記。

（5）做任何聽(tīng)力題，盡量利用空隙的時(shí)間快速閱讀題目。

4.聽(tīng)淺顯有趣的英語(yǔ)故事

我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)各年段的特點(diǎn)，給學(xué)生安排適合的英語(yǔ)故事進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在聽(tīng)之前可提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著懸念聽(tīng)。伴隨著有趣的童話故事練習(xí)，學(xué)生一定樂(lè)此不疲。

（二）說(shuō)的技能培養(yǎng)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)話、表達(dá)思想時(shí)，常有意無(wú)意地受規(guī)則支配。由于過(guò)分依賴于語(yǔ)法規(guī)則，往往不能靈活地表達(dá)思想。然而，在正常的交際活動(dòng)中人們無(wú)須套用規(guī)則即能自動(dòng)化地生成句子表達(dá)意義。培養(yǎng)交際性的說(shuō)話能力是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

1.抓好授課前的Free Talk

Free talk主要是師生間的一問(wèn)一答，有日常用語(yǔ)，也有簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答。其回答的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)須擴(kuò)展對(duì)話。但這樣的問(wèn)答具有真實(shí)性（authentic）和意義性。H老師認(rèn)為，課前的師生free talk，除了日常的日期、天氣外，應(yīng)以最近所學(xué)的話題為主，例如四年級(jí)下冊(cè)的Module2是關(guān)于daily routine的主題，教師可以和學(xué)生談?wù)撍麄兊娜粘W(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣。五年級(jí)的Module 2是關(guān)于plans的主題，可以談?wù)撝芰?、日?jì)劃，結(jié)合“節(jié)日的到來(lái)，談?wù)摷偃沾蛩闳ツ睦?，要做什么。這些都是學(xué)生們自己熟悉的喜歡說(shuō)的話題，在適當(dāng)?shù)牡胤娇梢詭椭鷮W(xué)生（當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)表達(dá)的時(shí)候）。

2.模仿

模仿是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法要點(diǎn)的重復(fù)和仿說(shuō)。它對(duì)學(xué)生形成準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握典型的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)很重要。模仿的注意力集中于語(yǔ)言形式上，不是意義性的交際，而是交際準(zhǔn)備。因此，模仿應(yīng)有控制，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。例如有老師提到：可以利用新授內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。引入新知后，學(xué)生對(duì)于新授內(nèi)容已有所感悟，在課上常采用錄音跟讀的方法學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課文。要求學(xué)生不看書(shū)，播放領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)一句，跟讀一句，根據(jù)記憶和聲音的提示說(shuō)出聽(tīng)到的完整句子。

3.操練

在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力時(shí)，不斷地練習(xí)是成功的關(guān)鍵。操練是英語(yǔ)課堂里出現(xiàn)較多的口語(yǔ)訓(xùn)練形式，它緊隨著模仿，是模仿的繼續(xù)。操練分各種不同的層次，開(kāi)始時(shí)往往是機(jī)械的，伴隨著熟練程度的提高，操練應(yīng)具有意義性，最后向交際性過(guò)渡。操練的形式除了教師—學(xué)生以外，還應(yīng)多采用學(xué)生—學(xué)生之間的pair work & group work，以擴(kuò)大操練的面和量。說(shuō)話能力的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)課堂中句子操練來(lái)完成。操練與模仿是不同的。操練是相似內(nèi)容的變化練習(xí)、變式練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握句的外型結(jié)構(gòu)。如：This is a … ，可用 box hen etc. 來(lái)替代。使學(xué)生熟練掌握This is a …的句型的同時(shí)，也將（book box hen etc.）與新知相聯(lián)系，納入新型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去了。替代操練時(shí)，應(yīng)在學(xué)生熟練學(xué)會(huì)單詞替換后，進(jìn)行整句替換，使學(xué)生從一個(gè)舉行，擴(kuò)大掌握幾組相似同型的句型。如：This is a … 到These are …；Those are …。使學(xué)生具有初步表達(dá)能力，形成了一定的條件反射。此外也可用動(dòng)作來(lái)表示含義，便于學(xué)生理解，同時(shí)操練還包括情景對(duì)話。如在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景或給學(xué)生戴上各種頭飾，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲在課堂上進(jìn)行表演練習(xí)。這種方法不但起到了操練的作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以I老師的做法為例，我們來(lái)看看她是怎樣利用課文進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)。以下是她的一些做法：

（1）聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō) 教學(xué)新授課時(shí)，教師先出示課文對(duì)話插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的人物“他們?cè)谀睦铮吭谡務(wù)撌裁?？在做什么？”等等，然后再?qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音對(duì)話，回答問(wèn)題。

（2）讀讀說(shuō)說(shuō)，以讀促說(shuō) 用老師給出的key words，說(shuō)出課文對(duì)話的主要內(nèi)容。例如六年級(jí)下冊(cè)Unit 5：Dr Sun Yatsen， famous and important， leader， free， love， great等等。

（3）把課文對(duì)話改用第三人稱復(fù)述。例如五年級(jí)下冊(cè)Unit 7，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇對(duì)話后，說(shuō)出：Ben will go travelling with his family for the holiday. They are going to Shenzhen by train on October 2nd... . 課后讓學(xué)生把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)作業(yè)再延續(xù)下去，就可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己的計(jì)劃，當(dāng)作寫(xiě)話訓(xùn)練。

（4）Story time本身就是一個(gè)很好的閱讀材料，可以讓學(xué)生先自行讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，鼓勵(lì)學(xué)生用上自己的語(yǔ)言。

4.幫助學(xué)生提高說(shuō)英語(yǔ)的自信心

在真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，人們的注意力多集中在內(nèi)容上，而不是語(yǔ)言形式上。所以在許多時(shí)候?qū)W生的用詞不當(dāng)，語(yǔ)法有誤，邏輯不清，語(yǔ)言含糊并不會(huì)影響正常交際。當(dāng)學(xué)生初學(xué)說(shuō)話時(shí)，教師要正確對(duì)待學(xué)生的“中繼語(yǔ)言”，切記開(kāi)口便挑錯(cuò)，使學(xué)生因怕出錯(cuò)而不敢舉手發(fā)言，縮手縮腳，產(chǎn)生了心理障礙。布盧姆曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他學(xué)習(xí)的自信心就越強(qiáng)。給予成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉膽量。對(duì)于小學(xué)生，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)有梯度地扶著學(xué)生前行。增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)其說(shuō)英語(yǔ)的欲望。同時(shí)應(yīng)適時(shí)適地體現(xiàn)出英語(yǔ)說(shuō)話能力的社交性，如什么語(yǔ)氣及說(shuō)話時(shí)的儀態(tài)等等，自然大方得體。

五、不足與建議

我們教師都曉得什么是聽(tīng)說(shuō)能力，也知道人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)大致上要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)過(guò)程，即聽(tīng)音、辯音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練亦有自己的一套，但是在談自己的做法時(shí)比較少分析到影響聽(tīng)說(shuō)的因素；沒(méi)有談到自己是如何根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的生理和心理特征來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的；在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這和我們引導(dǎo)老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討時(shí)做得不夠有很大關(guān)系，這也是我們考慮不周的地方。希望我們老師在今后的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中注意以上所提及到的一些有可能影響聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的因素，真正做到有效教學(xué)！